以導促學激活化學課堂教學

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0157-02

不少人對學案導學存在誤解，認為學案導學是應試教育的產物。因為確實有不少導學案的編寫有太多的應試成分，尤其是復習課的導學案更多呈現(xiàn)的是例題精析、練習檢測、錯誤糾正，教師盡可能多的為學生提供各種題型的解題方法，以便學生選擇應用，在考試中獲取高分。這樣的導學案忽略了“導”只留下了“學”沒有體現(xiàn)學案導學“以導促學”的靈魂精髓。下面我們就從一節(jié)高三有機復習課《烴與烴的衍生物相互轉換的“雙環(huán)樞紐”》的課例來分析如何利用導學案的預習案、教學案、鞏固案發(fā)揮教師的指導作用，以導促學，激活化學復習課堂。

一、課前預習指導

烴和烴的衍生物相互轉換的關系、轉換條件、反應類型、反應現(xiàn)象、性質、結構等這些知識書本上都有，大多數(shù)同學不太重視，停留在識記、知道層次而已。如何指導學生主動建構知識框架是我課前指導學生的重點。

課前預習活動指導的方法：任務布置，一步一步層層遞進引導學生主動梳理知識體系，在嘗試學習過程中找出規(guī)律，主動建構復習框架。

活動1：完成下列有機物轉換的化學方程式：

CH2═CH2→CH3CH2Br→CH3CH2OH→CH3CHO→CH3COOH→CH3COOCH2CH3

活動2：嘗試建構烴及衍生物之間相互轉換的框架圖，第二天到校后，主動與小組同學交流，完善框架圖。并由組長將小組討論的框架圖展示在小黑板上。

二、課中指導

活動1：交流學生設計的知識框架圖（圖略）

以上是學生設計的部分烴與烴的衍生物相互轉換關系的框架圖，點撥——指導學生消化、理解知識體系。

聯(lián)想我們城市的交通樞紐，能否將我們的烴與烴的衍生物相互轉換關系的框架圖也設計成交通樞紐圖呢？

學生思維踴躍，妙招百出，他們將將官能團設計成站名，將反應類型設計成路徑，反應條件設計成乘客所持車票 。框架圖在學生的眼中不再是枯燥無味的，而是有意義的識記了。相信我的學生會永遠記得這張烴與烴的衍生物相互轉換的“雙環(huán)樞紐圖“。

活動2：利用樞紐圖設計合成路線（圖略）

從這張“有機合成雙環(huán)樞紐圖”我們可以讀出上面的環(huán)主要體現(xiàn)了鹵代烴、醇、烯烴的加成與消除的轉換關系，下面的環(huán)主要體現(xiàn)了醇、醛、酸氧化與還原的轉換關系。如果我們只是停留在掌握烴與烴的衍生物相互轉換關系上，那么離達到知識運用的能力層次相差甚遠。此時教師要精心設計問題，引發(fā)學生研討，提升學生知識應用能力。

【問題1】利用此“樞紐圖“我們能設計哪些有機合成路線呢？

教師指導:以乙烯為原料制備（1）乙酸乙酯 （2）乙二酸（3）乙炔

歸納總結：

（1）一元合成路線(官能團衍變)：

R—CH═CH2→鹵代烴→一元醇→一元醛→一元羧酸→酯

（2）二元合成路線：

（3）芳香化合物合成路線：

（4）不飽和烴合成路線：

（5）改變官能團位置的合成路線：

（6）碳、氫、氧原子個數(shù)變化的合成路線：

一元酸與飽和一元醇的酯化反應，增加的原子個數(shù)是CnH2n，如與甲醇反應增加一個碳兩個氫，與乙醇反應增加兩個碳四個氫。一元醇與飽和一元酸反應，增加的原子個數(shù)是CnH2n-2O，如與甲酸反應增加一個碳一個氧，與乙酸反應，增加兩個碳兩個氫一個氧。

活動3：找有機合成、有機推斷的突破口

【問題2】利用此“樞紐圖“我們能找到哪些有機合成、有機推斷的突破口呢？

教師指導：請嘗試將“雙環(huán)樞紐”的“通行證”——有機物之間的相互轉化的條件補充上去，（雙向行駛？單向行駛？）（官能團?圳通行證）這些物質在轉化過程中通常會涉及哪類反應類型？——路名

歸納：利用相互轉換的條件、反應類型作為有機合成、有機推斷的突破口

（1）（濃）硫酸，加熱——酯化（取代）、醇制取烯烴（消除）

（2）（?。┝蛩?，加熱——酯水解（取代）

（3）氫氧化鈉水溶液，加熱——鹵代烴水解（取代），酯水解（取代）

（4）氫氧化鈉的醇溶液，加熱——鹵代烴制取烯烴（消除）

（5）Cu，加熱（或CuO，加熱）——醇氧化成醛或酮；醛氧化成酸（氧化）

（6）銀氨溶液，加熱（或新制Cu(OH)2，加熱）——醛氧化成酸（氧化）

（7）Ni，H2，高溫——炔、烯、醛、酮與H2的加成

（8）一定條件（雙鍵加聚、酚醛縮聚、羥基酸縮聚、氨基酸縮聚）

三、課后指導

對課后鞏固練習中的一些難題加以提示。如（上?！?011）化合物M是一種治療心臟病藥物的中間體，以A為原料的工業(yè)合成路線如下圖所示。

已知：RONa+ R’X→ROR’+ NaX

根據題意完成下列填空：

（1）寫出反應類型。反應① _____反應②_____

（2）寫出結構簡式。A_____C_____

（3）寫出 的鄰位異構體分子內脫水產

物香豆素的結構簡式_____。

（4）由C生成D的另一個反應物是 _____，反應條件是_____。

（5）寫出由D生成M的化學反應方程式_____。

（6）A也是制備環(huán)己醇（ ）的原料，寫出檢驗A已完全轉化為環(huán)己醇的方法。

這是一題通過一種治療心臟病藥物中間體M的合成流程，從原料苯酚出發(fā)，通過羰基加成、氧化、消除、還原、酯化等反應的組合，考察學生對有機物之間相互轉換關系掌握的熟練程度，但由于題給有機物之間發(fā)生的化學反應大都是平時沒有學過的，導致學生無法看懂此流程圖，難度較大。此時教師可以適時提示學生換個角度思考，不必深究反應流程圖中每一步的反應機理，可以注意觀察每一步反應前后碳氫氧原子個數(shù)的變化(提示見右圖)。

“學案導學”有別于“學案教學”，尤其是化學復習課導學案的編寫重點要放在“導”上。課前指導學生“理”，對所學的知識系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領的目的。課中要指導學生“通”，即對知識體系中呈現(xiàn)的信息進行加工、再建構，因為只有對知識體系的再建構，才能讓學生自行獲得知識的實踐應用。課后要指導學生“做”，對難度較大題，要適時提示，引導學生思維?？傊诨瘜W復習中運用高質量的導學案，必將促進教學結構的優(yōu)化，激活化學復習課堂。減輕學生的學習負擔，提高復習效率。