對小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂評價的幾點思考

【摘要】本次課程改革特別關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，在課堂中許多有效的課堂評價被提出，但我們精益求精，尋求優(yōu)質(zhì)的課堂評價。

【關(guān)鍵詞】教學評價優(yōu)質(zhì)

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0146-02

本次課程改革特別關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應充分發(fā)揮有效評價對于促進學生發(fā)展、促進教師改進教學的功能，而不只是關(guān)注其甄別與選拔的功能。如今優(yōu)質(zhì)的課堂評價確實能從教師和學生兩個方面來進行，但有幾個方面值得我們大家思考：

一、關(guān)注學生的情感是關(guān)鍵

在心理學范疇中來討論情商和智商的權(quán)重問題，無疑情商是排在首位的。情商體現(xiàn)了一個人的個性特點，從興趣、品質(zhì)、自信心到合作交流能力，無不體現(xiàn)著情感的價值。評價一個數(shù)學教學過程，要看教師是否能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生能夠主動有效地投入到數(shù)學學習活動中，即學生是否對數(shù)學有好奇心與求知欲。評價一個數(shù)學教學過程，要看是否營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系；教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；學生是否敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與合作。評價一個數(shù)學教學過程，還要看教師能否讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立起自信。

二、評價語言的得體

置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經(jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。筆者認為，當學生回答完問題后，教師一概以脫口而出的“真棒”“很好”進行籠統(tǒng)地隨意性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。同時，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性，長此以往也許就會“迷失了自我”。

新課程評價著重于評價的激勵功能。對學生評價的目標主要體現(xiàn)在兩個方面。一是向?qū)W生揭示其發(fā)展的成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學習的愿望。評價關(guān)注的主要是學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學生發(fā)展的獨特性。二是對學生在特定領(lǐng)域的自主學習和自主發(fā)展給以引導。就課堂評價而言，“真好”好在哪里，學生不明白，教師應具體指出學生在哪些方面有良好表現(xiàn)，以便于本人繼續(xù)努力，也便于其他學生效仿。無疑，上述這樣沒有分寸的、千篇一律的評價，其激勵功能也大打折扣。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。例如 “你們小組的討論很有見解?！?“你們思考問題很有深度?！?“你觀察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題?！薄@樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

三、注重課堂評價的方式

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師要“以人為本”，要善于創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能、發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間、生生之間多向交流，在共同活動中自主學習、獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。這就要求教師必須創(chuàng)立多元化的課堂評價機制，多角度、多方位、多標準地對學生的學習效果進行及時的評價，并要運用全方位結(jié)合的評價體系，客觀、全面地評價學生。

筆者認為其評價方式主要有“師生互評、自身評價、生生評價、組內(nèi)評價”等。所謂師生互評就是教師在組織開展師生互評時，不僅要關(guān)注課堂教學的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學的過程、關(guān)注學生內(nèi)在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展。為此，教師應意識到學生個體差異，要因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。自身評價是關(guān)鍵，教師在課堂評價中，要引導學生通過對自己的朗讀、發(fā)言或見解等各方面進行自我評價，以幫助學生認識自我、樹立信心。教師對學生自身評價中的評價和事實是否準確不必苛責，只要學生自己進行評價就可以。生生互評是良策，教師在課堂評價中必須遵循新課改追求的一個理念：全員參與、求異創(chuàng)新。生生互評就是對這一理念的具體體現(xiàn)。教師在指導學生進行生生互評時要本著這樣一個標準：生生互評應先指出別人的優(yōu)點，再指出別人的缺點。這樣不但鼓勵了回答問題的同學，同時也婉轉(zhuǎn)地給那些與這位同學有相同毛病的同學提了醒，一舉兩得。如“××，你真勇敢，雖然你問題回答錯了，但我還想送你一句話：別灰心，繼續(xù)努力！”，這樣的評價一下子就會給回答的同學以鼓勵和勇氣，使之充滿自信。至于小組評價，低年級教學中運用不是太多，但從長遠角度來看對學生還是很有利的，組內(nèi)互評可使學生懂得互相協(xié)商、探討，能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力和團隊合作的精神，還可以通過組內(nèi)同學的互相鼓勵，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學有效地組織起來，體現(xiàn)全員參與的理念。教師在教學過程中如有機會采用，亦可嘗試之。

四、優(yōu)質(zhì)課堂評價的擔憂

在知識經(jīng)濟時代，全面推進素質(zhì)教育的重要任務之一，應該是以未來社會發(fā)展需求為準則，調(diào)整并確立學生素質(zhì)評價新標準，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。創(chuàng)新素質(zhì)是評價學生全面發(fā)展和個性發(fā)展最重要的標志。需要把這種對學生創(chuàng)新素質(zhì)的評價結(jié)果，納入到全體學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的整體中，成為終結(jié)性評價結(jié)論的一個最重要的構(gòu)成。但我國現(xiàn)行的中小學評價和考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應，問題突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，注重學習成績。新課改要求大家關(guān)心學生的身心發(fā)展，有的素質(zhì)高的老師能夠從長遠的利益為孩子著想，確實關(guān)心了學生，但是考少了整個班的成績上不去，教師怎么向?qū)W校交代，說不定還被學?；蚣议L炒了魷魚。所以筆者個人認為，只要考試制度不變，所謂的優(yōu)質(zhì)課堂評價還是欠妥的。

參考文獻：

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