創(chuàng)設(shè)問題情境,提高課堂實(shí)效

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問題情境，能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。本文就“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為例，通過故事、圖片、生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)等設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】問題情境故事虛擬實(shí)例生活實(shí)例

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0154-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽略了這一點(diǎn)，尤其是基礎(chǔ)年級，學(xué)生的重視程度不夠、課時(shí)又很緊張，在這樣的背景下，教師更需要思考如何將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為思考者，積極參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)具有新穎性、真實(shí)性、趣味性的問題情境，能很好的解決這個(gè)問題。

1.問題情境教學(xué)策略

生物問題情境是在生物認(rèn)知活動(dòng)中，在一定的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下探索問題解決途徑過程中產(chǎn)生的一種心理困境。

問題情境策略，是把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景和故事中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

2.問題情境教學(xué)實(shí)例

很多人認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。下面就以必修三《穩(wěn)定與環(huán)境》模塊中“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為例談一下生物課通過創(chuàng)設(shè)問題提高課堂實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)與體會。

2.1 通過生物史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道自然界最大的生態(tài)系統(tǒng)的生物圈，那么人類能否在生物圈之外建造一個(gè)適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？屏幕展示“生物圈2號”的遠(yuǎn)景圖并描述它的建立和結(jié)果。

通過這樣的史實(shí)，提出問題：為什么“生物圈2號”維持一年多時(shí)間就失敗了而自然界的生物圈卻能存在億萬年？學(xué)生對此很感興趣并積極討論，由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內(nèi)容都懷有好奇心，注意力也比較集中，教師應(yīng)把握這一時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以滿足學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.2通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，我是通過展示乾隆下江南的兩個(gè)故事來創(chuàng)設(shè)問題情境的。

情境一：乾隆下江南時(shí)，看到水鄉(xiāng)人家上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是水仍然很清澈。人類的活動(dòng)對河流生態(tài)系統(tǒng)造成輕微污染，但是河流保持清澈說明該生態(tài)系統(tǒng)能通過自我調(diào)節(jié)抵抗這種干擾，由此引出生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。

情境二：可是，他也發(fā)現(xiàn)蘇州虎丘外圍的河流被眾多染坊流出的廢水污染得骯臟不堪，于是他立即下令嚴(yán)禁商賈平民在虎丘一帶開設(shè)染坊。從此以后虎丘重現(xiàn)綠水青山。 抓住關(guān)鍵詞“重現(xiàn)”，學(xué)生很快就想到，生態(tài)系統(tǒng)具有遭到破壞后恢復(fù)原狀的能力，從而引出生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對故事非常感興趣，通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.3 通過虛擬實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性高低，教材上是以北極苔原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)作比較，但事實(shí)上學(xué)生對這兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)沒有直觀體會。要想學(xué)生能夠理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和穩(wěn)定性的關(guān)系，必須通過具體的情境來引導(dǎo)。我首先展示了這樣兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡圖：

這兩個(gè)圖比較直觀，通過對這兩個(gè)圖的分析，讓學(xué)生總結(jié)出營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，效果較好。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，就把眼前生活中不便展示的問題情境在屏幕上逼真形象地呈現(xiàn)出來為教學(xué)服務(wù)。通過具體的直觀的問題情境入手，可以降低學(xué)生的思考難度，幫助他們理解抽象的生物學(xué)現(xiàn)象，有效提高教學(xué)效率。

2.4 通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因是其具有自我調(diào)節(jié)能力，而這種能力是有一定限度的。為了讓學(xué)生有更深刻的理解，課前我去了我們縣郊區(qū)的工業(yè)園區(qū)，拍到了園區(qū)附近被嚴(yán)重污染的河流圖片，展示的時(shí)候引起學(xué)生一片唏噓。 通過身邊的例子，讓學(xué)生感同身受，意識到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對的，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：對于我們生存的生物圈，應(yīng)該怎么做，才能和它和諧共存呢？最后和學(xué)生一起討論出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

設(shè)計(jì)意圖：生物是一門自然學(xué)科，我們發(fā)現(xiàn)周圍很多的現(xiàn)象都可以用生物知識來解釋，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些能用所學(xué)的知識解決際問題的情境，或者是讓學(xué)生用生物知識主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。

3.問題情境教學(xué)反思

這節(jié)課，我旨在通過創(chuàng)設(shè)多種問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)學(xué)生在課堂上學(xué)會了自主思考、合作交流，課堂氣氛明顯比課前活躍，教學(xué)中我也深深體會到知識融入情境之中的收獲與喜悅。創(chuàng)設(shè)問題情境最終是為了教學(xué)目的服務(wù)，是為了幫助學(xué)生更好地解決知識困惑，而不是為了流于形式，對于我們青年教師來說，平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，將問題情境教學(xué)策略貫穿于探究式教學(xué)中，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，力求在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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