送一縷春風(fēng),待花開漫山

【摘要】在班級(jí)管理工作中，教師巧妙運(yùn)用暗示藝術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛能，使其產(chǎn)生積極心理傾向，朝良好的方向發(fā)展。給學(xué)生積極的暗示首先要把握暗示的時(shí)機(jī)和方式，尋找學(xué)生樂于接受的途徑；其次要營造良好的班級(jí)文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)暗示的滲透作用；還要注意持續(xù)強(qiáng)化暗示內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】暗示藝術(shù)學(xué)生發(fā)展班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G625【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0193-02

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響與作用。這種能夠影響思想的微妙的意念力量就是暗示，它通過含蓄、間接的方式對(duì)人的心理以及行為發(fā)生影響。人無時(shí)無刻不在接受心理暗示，而學(xué)生又是最容易接受心理暗示的群體。當(dāng)我一再指出小雨玩游戲讀網(wǎng)絡(luò)小說時(shí)，其實(shí)是給他消極的心理暗示，他認(rèn)為自己就是一個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，和優(yōu)秀學(xué)生有很大的差距，從而對(duì)自己改正缺點(diǎn)產(chǎn)生退縮、意志不堅(jiān)定等情緒，導(dǎo)致各方面進(jìn)步不明顯?！八麜?huì)是班級(jí)中最棒的學(xué)生?！碑?dāng)家長把這個(gè)信息傳達(dá)給小雨的時(shí)候，他得到的是老師和家長給他的雙重認(rèn)可與激勵(lì)，產(chǎn)生積極的自我暗示，獲得對(duì)自我的肯定，樹立自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，逐漸以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

暗示不是對(duì)學(xué)生的思想行為直接干預(yù)，而是從側(cè)面對(duì)學(xué)生的情感心理進(jìn)行熏陶、點(diǎn)撥和誘發(fā)，使學(xué)生的智慧、潛力活化為現(xiàn)實(shí)的巨大心理活動(dòng)能力，形成一股心理力量。保加利亞教育家洛扎諾夫說：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)暗示因素組織起來?！蹦康木褪情_發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意的積極性，使之實(shí)現(xiàn)充分的自我發(fā)展。因此在班級(jí)管理工作中，教師要巧妙運(yùn)用暗示藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛能，使其產(chǎn)生積極心理傾向，朝良好的方向發(fā)展。我認(rèn)為可注意如下幾個(gè)方面：

一、把握暗示的時(shí)機(jī)和方式，尋找學(xué)生樂于接受的途徑

“我們是最棒的?！碑?dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)嶄新的班級(jí)，班主任給全體學(xué)生這樣一個(gè)暗示，讓學(xué)生心中認(rèn)為自己是最棒的，自己所在的班集體是最棒的，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，會(huì)不自覺地從各個(gè)方面以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。當(dāng)學(xué)生有向好的愿望而又為自己的現(xiàn)狀苦悶彷徨時(shí)，給他指出發(fā)展方向并鼓勵(lì)他；當(dāng)學(xué)生違犯紀(jì)律時(shí)，批評(píng)的同時(shí)別忘記暗示學(xué)生“相信你是一個(gè)好孩子”；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，就更不要吝嗇自己的褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，暗示他再努力，一定會(huì)有更美好的前景。這些暗示為學(xué)生提供動(dòng)力，提高挫折耐受能力，保持積極向上的精神狀態(tài)。所以，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就毫不猶豫地給學(xué)生以認(rèn)可、欣賞、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，才能發(fā)揮暗示的最佳效果。

給學(xué)生暗示還要注意技巧與方式。暗示的方式有很多，給學(xué)生一個(gè)奮斗目標(biāo)、期望就是不錯(cuò)的暗示，但給予學(xué)生目標(biāo)、期望的時(shí)候，一定要符合學(xué)生的實(shí)際，“跳一跳，摘桃子”，學(xué)生通過努力就能夠達(dá)到的目標(biāo)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，爭取實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。心理暗示還要注意含蓄性，“你平時(shí)表現(xiàn)那么好，相信你這一次會(huì)勇敢面對(duì)這次錯(cuò)誤”肯定會(huì)比“你必須改正錯(cuò)誤”更能讓學(xué)生接受，盡量少用命令方式提出要求，不將自己的意志強(qiáng)加到學(xué)生身上，含蓄巧妙地引導(dǎo)能獲得更好的效果。教師說話的語氣、語調(diào)、語句都蘊(yùn)含著豐富的信息，它們將被學(xué)生敏銳的感知捕捉到并潛移默化地影響到他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果；在和學(xué)生交流中，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神甚至衣服搭配，也同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

二、營造良好的班級(jí)文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)暗示的滲透作用

當(dāng)人處于一個(gè)環(huán)境中時(shí)，會(huì)無時(shí)無刻不被這個(gè)環(huán)境所“同化”，因?yàn)榄h(huán)境給他的心理暗示讓他在不知不覺中學(xué)習(xí)。健康的班級(jí)文化能引導(dǎo)學(xué)生積極的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。“一間教室的容量是無限的。”教室的空間是有限的，但它營造出的教育意義情境可以是無限的。在教室中設(shè)立圖書角、創(chuàng)作天地、張貼光榮榜、懸掛標(biāo)語、種花養(yǎng)草等，無不彰顯出班集體積極奮斗、團(tuán)結(jié)和諧、熱愛生活的精神面貌。在寬松而又積極的情境中，老師和學(xué)生都會(huì)受到積極的心理暗示，尤其是學(xué)生，長期生活在這樣的情境中，其思想、情感、趣味等各個(gè)方面都能得到很好的陶冶。好的班級(jí)輿論非常重要，它就像一張無形的大網(wǎng)引導(dǎo)規(guī)范著每一個(gè)人的行為，對(duì)于其中一些小的偏差能自動(dòng)產(chǎn)生糾偏作用。通過樹立榜樣、召開主題班會(huì)等方式及時(shí)傳播正能量，引導(dǎo)班級(jí)的輿論朝積極的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育，都能實(shí)現(xiàn)暗示的滲透作用。

三、持續(xù)強(qiáng)化暗示內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展

心理暗示必須轉(zhuǎn)化成自我暗示，才能夠使被暗示個(gè)體行為的心理和情感傾向產(chǎn)生變化。這就需要教師揚(yáng)學(xué)生之長，避學(xué)生之短，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與可愛之處，經(jīng)常暗示他的發(fā)展目標(biāo)，避免強(qiáng)化不希望的行為。這是一個(gè)漫長的過程，不要希望一開始就做到完美，只有不斷強(qiáng)化，才能使學(xué)生對(duì)老師和家長暗示的內(nèi)容內(nèi)化于心，并自覺朝符合教育期望的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，提出相應(yīng)的目標(biāo)與期望，朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持積極向上的精神狀態(tài)。

當(dāng)然，要想使學(xué)生“親其師，信其道”，教師就一定要注意修煉自己的人格素養(yǎng)，提升自身的人格魅力，建立良好的師生關(guān)系。英國教育家沛西·能說：“教師具有優(yōu)秀的能力和知識(shí)，又有充分發(fā)展的人格，他和自己是環(huán)境中的一個(gè)經(jīng)常的和最重要的因素，他對(duì)在他周圍成長著的兒童起著同樣決定性的影響，因?yàn)檫@種影響采取間接的暗示和示范的形式，而不采取教訓(xùn)和命令的形式。”

總之，暗示無時(shí)不在影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，班級(jí)管理工作中如能巧妙地運(yùn)用暗示藝術(shù)，將這一縷春風(fēng)送給學(xué)生，教師不僅能體會(huì)到“曲徑探幽”的快樂，也會(huì)看到學(xué)生被激發(fā)的潛能如漫山的春花燦爛開放。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊軍、李如密.課堂教學(xué)暗示藝術(shù)中美的意蘊(yùn)及應(yīng)用策略[J].中國教育學(xué)刊：課程與教學(xué)，2010.12

[2]黃俊.教學(xué)暗示藝術(shù)的可行性研究[J].教育實(shí)踐與研究：教育理論研究，2011.12

[3]范梅南·馬克斯.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001

[4]艾思奎思·雷夫.第56號(hào)教室的奇跡[M].卞娜娜譯.北京：中國城市出版社，2009