問(wèn)題,科學(xué)課堂上的切入點(diǎn)

【摘要】問(wèn)題的生成在科學(xué)課堂中是一種突破，學(xué)生會(huì)問(wèn)才會(huì)有探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶，在“提問(wèn)—活動(dòng)—探究—體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)的作用，才能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟。本文淺談了在科學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善問(wèn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、重視問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善問(wèn)問(wèn)題探究問(wèn)題強(qiáng)化問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0167-02

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，科學(xué)課堂由問(wèn)題產(chǎn)生而開(kāi)始，由解決問(wèn)題后產(chǎn)生新的問(wèn)題而結(jié)束，問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。課堂上，學(xué)生不知道有什么問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，即使有問(wèn)題也不敢問(wèn)或是不知怎樣問(wèn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)等，就意味著釀成學(xué)生發(fā)展上的問(wèn)題。所以，教師要抓住教學(xué)中心，善于向?qū)W生提問(wèn)，正確對(duì)待學(xué)生問(wèn)題，才能呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

一、正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿(mǎn)了驚喜與奇特。他們走進(jìn)教室，腦子里往往充滿(mǎn)了形形色色的問(wèn)題，如果教師對(duì)教材的研究不夠透徹，教學(xué)以師為主、以教參為主、以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，沉迷在“教師設(shè)立的問(wèn)題”服務(wù)模式中，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生、看不到學(xué)生的問(wèn)題、抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)偏離教學(xué)軌道，那就不能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。顯然，課堂上，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，我們就必須“俯下身子”，真正去了解學(xué)生、貼近學(xué)生、研究學(xué)生的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《紙的秘密》一課時(shí)，我把活動(dòng)主題分成了四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）活動(dòng)引入。通過(guò)展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生研究紙的欲望。（2）探索研究。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案—觀察實(shí)驗(yàn)—交流研討”的科學(xué)探究過(guò)程。（3）活動(dòng)拓展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)紙發(fā)明和造紙的資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于紙的奧秘。（4）通過(guò)要求學(xué)生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性設(shè)計(jì)一件新物品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，感受紙的特性與用途的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入?yún)R報(bào)產(chǎn)生的疑問(wèn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍，不但在課堂上發(fā)現(xiàn)了“宣紙與報(bào)紙比誰(shuí)的吸水性能強(qiáng)？”“牛皮紙與信紙比誰(shuí)更光滑？”等問(wèn)題，更提出“牛皮紙與硬紙板比誰(shuí)的承重能力強(qiáng)？”等富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，課堂上的熱烈討論延伸到課后繼續(xù)主動(dòng)思考探究。

二、把握中心，善問(wèn)問(wèn)題。

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反之?！苯處熤挥惺煜ふ莆战滩摹盐战滩?，才能善于提出問(wèn)題，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活并體驗(yàn)到由“問(wèn)”所帶來(lái)的交流之樂(lè)，才能真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶。在執(zhí)教《溶解——怎樣加快溶解》一課，我以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過(guò)程，第一個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生吃糖后，提出：“你們是怎么吃糖的？”以這個(gè)問(wèn)題為開(kāi)始，啟發(fā)學(xué)生；第二個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子邊吃糖邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)以假設(shè)形式展開(kāi)，幾個(gè)孩子想出了用不同吃糖的方法，加快糖的溶解。還利用孩子們喜歡的卡通畫(huà)提出“嘴巴的糖跑到哪里了？”；第四個(gè)環(huán)節(jié)“怎樣加快肥皂的溶解？能把鹽變走嗎？”通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、驗(yàn)證，證實(shí)。通過(guò)一系列問(wèn)題和活動(dòng)，學(xué)生輕松愉悅的展開(kāi)學(xué)習(xí)，解決了問(wèn)題。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，探究問(wèn)題。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程——從問(wèn)題引入以問(wèn)題結(jié)束，從身邊的事物開(kāi)始以形成探究的態(tài)度來(lái)獲取知識(shí)，很大程度地拓寬了教材。在學(xué)習(xí)《比較水的多少》一課時(shí)，板書(shū)課題后，我問(wèn)：“你們平常在家里喝什么水？旅游時(shí)喝的是什么水？”“開(kāi)水”、“飲用水”、“礦泉水”……“水是生命之源”，這是學(xué)生熟悉的話(huà)題，每個(gè)人每天都要喝大量的水。由于條件的改善，水以各種形式進(jìn)入我們的生活，外出旅游，多飲用礦泉水。談到這兒，引出下一步活動(dòng)——制作礦泉水，自然親切，有新鮮感，能提起學(xué)生的興趣?；顒?dòng)有三部分，“灌水、取名、標(biāo)價(jià)”，其中“標(biāo)價(jià)”是活動(dòng)的重點(diǎn)。三個(gè)瓶子的形狀、大小、高矮各不一樣，我們?cè)摳鶕?jù)什么標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)價(jià)呢？每個(gè)小朋友都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，因此組內(nèi)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，組與組之間也有異議，到底根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)價(jià)比較合理呢？通過(guò)議論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)——根據(jù)水的多少標(biāo)價(jià)比較合理。那么，到底哪個(gè)瓶里的水多，哪個(gè)瓶里的水少？自然引出這節(jié)課要探究的主題，自然而然地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化問(wèn)題。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”我們可以根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，讓學(xué)生在得到積極肯定的評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，這是對(duì)學(xué)生“問(wèn)”的最大鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的希望與信任，它更表明了一種態(tài)度，一種隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放的態(tài)度，而正是這種態(tài)度，為學(xué)生的“提問(wèn)”提供了心理安全的可能。讓學(xué)生自由地提問(wèn)題，老師可以對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，找出課堂上可以動(dòng)手研究的，對(duì)問(wèn)題分類(lèi)、甄選、鑒別，有一個(gè)逐漸明晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生知道，每一個(gè)問(wèn)題都可能對(duì)自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊?，所以要?lè)于并敢于把自己想法提出來(lái)。

課堂上，我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題會(huì)表達(dá)積極的反應(yīng)，如：“你的想法真的很奇妙，它對(duì)我很有幫助；從你所提出的問(wèn)題，可以看出你的知識(shí)面很廣；這個(gè)問(wèn)題對(duì)我們很重要”等等。我也會(huì)鼓掌，伸出大拇指，做一個(gè)OK的手勢(shì)等等，肯定了學(xué)生提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)接下來(lái)的思考和探究。在教學(xué)《探索沉浮的秘密》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：擠壓瓶子，筆帽為什么會(huì)上浮，這與潛水艇在水中上浮有什么關(guān)系？我及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，摸著這個(gè)學(xué)生的頭說(shuō)：“你不但善于觀察，更善于提問(wèn)，真像一個(gè)小小科學(xué)家。這些問(wèn)題非常有意思，老師相信你一定能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)把答案告訴老師?！睂W(xué)生受到了鼓舞，自己讀書(shū)查閱資料，和同伴商量，很快弄清了問(wèn)題答案。

一堂成功的科學(xué)課例不只是解決了問(wèn)題，更需要產(chǎn)生更多新的問(wèn)題，讓課堂在對(duì)話(huà)中生成，在問(wèn)題中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，課后懷著好奇心去探索，最終促進(jìn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。