高職英語教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生非智力因素關(guān)系探究

【摘要】非智力因素對人才的綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用，高職英語課堂的教學(xué)在知識傳授的同時還應(yīng)該挖掘和提升學(xué)生的非智力水平。本文基于非智力因素的視角來審視英語課堂教學(xué)藝術(shù)，探討了非智力因素、教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g的關(guān)系，非智力因素中的動機(jī)、興趣、性格、情感和意志與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績成正向關(guān)系，而教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用不僅有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，喚起學(xué)習(xí)英語的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的意志、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感，直至培養(yǎng)良好的性格。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)藝術(shù)非智力因素

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0126-02

隨著我國對外開放步伐的進(jìn)一步加快，英語的重要性越來越引起人們的注意。我國高職大專畢業(yè)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會實(shí)際需要的要求水平。這無疑對我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式提出了重大的挑戰(zhàn)。如何提高高職院校英語課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，是當(dāng)前每位有責(zé)任心和事業(yè)感的高職英語教師努力探求的課題。

一、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)既是一門科學(xué)， 又是一種藝術(shù)， 是科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。教學(xué)藝術(shù)是指教的藝術(shù)和學(xué)的藝術(shù)的統(tǒng)一活動方式。在這一活動中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生在教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下緊密合作，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的個性與創(chuàng)造性以及教學(xué)環(huán)境的一切條件，靈活地運(yùn)用富有審美價值的教學(xué)形式與方法，使雙方能夠在愉悅中有效地教和學(xué)，以取得優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)藝術(shù)是高效愉悅地完成教學(xué)目標(biāo)的有效手段，是教師在教學(xué)活動中，運(yùn)用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，使學(xué)生在愉快中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能、技巧。

二、教學(xué)藝術(shù)對非智力因素的影響機(jī)理與過程

根據(jù)英語課程與其他課程的獨(dú)特性，英語課程教學(xué)需要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志和學(xué)習(xí)性格等非智力因素。本文選取了眾多教學(xué)藝術(shù)中的教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)體態(tài)藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)和教學(xué)評價藝術(shù)進(jìn)行深入的分析。

英語教學(xué)藝術(shù)通過非智力因素這個中間媒介對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響作用，其原理如圖一所示：

圖一 英語教學(xué)藝術(shù)對英語學(xué)習(xí)的影響原理

圖一英語教學(xué)藝術(shù)對英語學(xué)習(xí)的影響原理

如圖二所示，教師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生的非智力因素的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出外因與內(nèi)因相統(tǒng)一。教師的教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力、向心力、創(chuàng)新力、功利力、機(jī)智力和審美力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素的內(nèi)在轉(zhuǎn)變過程，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一、教學(xué)相長的良好效果。具體闡述如下：

圖二 教學(xué)藝術(shù)對非智力因素的影響機(jī)理

1.通過啟迪興趣，形成內(nèi)動力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我參與。

愛因斯坦曾言：“興趣乃最佳教師?！币粋€人對某一事物產(chǎn)生欣喜或愛好的情感便是興趣。形成興趣的三個基礎(chǔ)元素：對學(xué)習(xí)對象有大概的了解，有了提高的希望，體會了進(jìn)步，得到適時的夸贊與認(rèn)可。教學(xué)藝術(shù)可以留住學(xué)生的眼神，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，且使得所有的非智力元素參與學(xué)習(xí)的整個過程，繼而取得學(xué)習(xí)的良好質(zhì)量。

2.通過留住眼神滋生向心力，讓學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)英語。

俗話說，是否得到了人心是影響事業(yè)成功與否的重要因素，學(xué)習(xí)也不例外。如何留住學(xué)生的眼神呢？一要所教知識有明顯重點(diǎn)，目的性強(qiáng)。二要所教知識趣味新奇。三要教法變化多端。

教學(xué)過程里的問問題可以有這樣的結(jié)果，在課堂提問學(xué)生可以將其引進(jìn)“問題的背景”，讓學(xué)生眼神在最短時間聚焦在指定的所教知識上。通過提問帶學(xué)生進(jìn)入回憶、想象，且使用創(chuàng)新性思考方式，進(jìn)而收獲新的東西。況且通過指引學(xué)生思考、解決問題，能促進(jìn)學(xué)生解析和處理問題的才能，同時也能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)話語的才能。提問學(xué)生能讓教師迅速獲取回饋，持續(xù)更換教學(xué)步驟，將教學(xué)組織好。提問的藝術(shù)能給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓舞其積極自主投入教學(xué)的活動。

3.通過引起思維形成創(chuàng)造力，推動學(xué)生開動腦筋。

一個人在理性方面的認(rèn)識過程指的是思維，就是人在表面、定義的范圍里實(shí)施歸納、分析、辨別、整理等過程。如何開發(fā)學(xué)生思維能力呢？一是根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)提出問題。二是將議論、爭辯等“對白”活動帶進(jìn)課堂教學(xué)。教學(xué)藝術(shù)通過向?qū)W生展示、分析、啟迪、指引，留住學(xué)生的眼光，發(fā)展學(xué)生的洞察力，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、動手力和思考力。

4.通過教得鮮明發(fā)展功利力，使得學(xué)生愛學(xué)善學(xué)。

鮮明，即所教知識“新”，所教知識“活”。鮮明的教學(xué)方式才和學(xué)生的心理訴求一致；“鮮明”的教學(xué)方式才具備活力，才具備影響力，才能抓住學(xué)生的注意力。教學(xué)藝術(shù)既可以啟迪動力和激活興趣心，還能順利地掌控所教內(nèi)容傳承的“速率”和“強(qiáng)率”，且適時更換與掌控教學(xué)，繼而使得學(xué)生愛學(xué)善學(xué)。

5.通過教學(xué)藝術(shù)形成應(yīng)變力，鼓舞學(xué)生對語言進(jìn)行靈活運(yùn)用。

應(yīng)變，就是讓學(xué)生擅長“觸類旁通”，擅長“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，關(guān)鍵是將學(xué)生教得“活”！應(yīng)變力體現(xiàn)的是一個學(xué)生的機(jī)靈力。教學(xué)藝術(shù)可以營造教師與學(xué)生間和睦融洽的良好教學(xué)環(huán)境，還能合理、機(jī)靈地解決上課的紀(jì)律問題，繼而增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.通過享樂，利用熏陶作用形成審美力，促進(jìn)學(xué)習(xí)中苦中作樂。

“享樂”，即是教師靈活的將以上所講五個方面處理好，將學(xué)生完全當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，增加了才能和學(xué)問，提高了身心的健全，一并享用學(xué)問和學(xué)習(xí)的快樂。正如教學(xué)藝術(shù)的情感性與審美性，具備了綜合潛在的教育作用。教學(xué)藝術(shù)可以啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，滌蕩學(xué)生的靈魂，繼而發(fā)展學(xué)生正確的審美觀與審美品質(zhì)。

三、非智力因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響原理

在日常的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與開發(fā)非智力因素能夠促使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最大。增進(jìn)學(xué)生的智力形成中，他們的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志、動機(jī)以及性格有著重大功能。下面從心理健康教育中獲取左右學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要元素中，提取幾個左右英語教學(xué)的較為大的因素來進(jìn)行分析，即非智力因素：興趣、動機(jī)、情感、意志和性格。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和態(tài)度。

筆者從事一線教學(xué)的經(jīng)歷說明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈與否，而許多高職生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)里大部分是來自外界的外部因素與學(xué)生本身的內(nèi)部因素融合后的心理產(chǎn)物。學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)習(xí)動機(jī)，兩者互相滲透。學(xué)生內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)英語，他在學(xué)習(xí)時會自然地端正自己的態(tài)度，同時他也收獲了愉悅；相反，學(xué)生厭惡英語，他就極易形成應(yīng)付的不良態(tài)度。學(xué)生抱著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，便易形成向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，便會通過自己的努力戰(zhàn)勝接受知識遇到的挫折，完成設(shè)定的目標(biāo)，這就是學(xué)習(xí)動機(jī)對習(xí)得英語不可替代的重大影響力 。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語的毅力、勤奮程度和意志。

執(zhí)著是學(xué)習(xí)英語的過程中一項(xiàng)舉足輕重的因素，喪失了執(zhí)著，不能堅(jiān)持，怎樣學(xué)好英語呢？以前筆者在從事大學(xué)一年級的英語教學(xué)中，班上的一個智商較高的學(xué)生，在大一上學(xué)期，似乎很簡單就可以獲得很好的成績。情況在下學(xué)期出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，一方面由于英語詞匯量增多及教學(xué)內(nèi)容難度增加 ，給他帶來了不小的壓力，另一方面，滋生了厭學(xué)情緒，上課時無法集中注意力，導(dǎo)致成績不斷下降。從以上的例子極易解讀出意志在學(xué)習(xí)英語知識的過程中有著顯而易見的影響力。

3．興趣對英語學(xué)習(xí)的影響。

興趣對教學(xué)而言是一種可以加快獲取語言文化和嫻熟的技巧，更可以提供源源不斷的學(xué)習(xí)能量的向上的情緒。家長與教師能在大范圍內(nèi)左右孩子學(xué)習(xí)上的渴望與動機(jī)，可學(xué)習(xí)上的興趣一般更大程度上受教師的教學(xué)措施的影響。英語教師要采取差別化的教學(xué)手段，形象具體的語言，充滿幽默性、生動性、時代性的內(nèi)容，營造簡單、快樂、融洽的課堂環(huán)境，通過肯定的評價激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，從而獲得良好的教學(xué)效果。

4．性格特征對英語學(xué)習(xí)的影響。

鑒于每個學(xué)生有自身的獨(dú)特性格，所以要求教師因材施教，針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)方案。針對英語成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)扮演好指明燈的作用，針對英語成績中等或中等以下的學(xué)生，教師應(yīng)激勵其打牢基礎(chǔ)，盡管他們僅取得些小的進(jìn)步和成績也應(yīng)該得到教師及時的鼓勵和肯定，讓學(xué)生保存自信堅(jiān)持不懈地追求知識。

既有的研究成果表明：在學(xué)習(xí)英語時，外向型學(xué)生的語言表達(dá)能力優(yōu)于內(nèi)向型學(xué)生，教師在面對這一現(xiàn)象，在課堂上多用循循善誘的手段指引內(nèi)向型學(xué)生回答問題，慢慢增加這類學(xué)生的勇氣，伴隨回答問題的次數(shù)增多，克服膽小、怯弱的心理。

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作者簡介： 雷慧青 （1959-），女，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教育、教育管理。黃新寧 （1956-），男，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：漢語言文學(xué)、高等職業(yè)教育。