提高中職生語文口語表達能力的有效途徑探究

【摘要】當前中職語文教學(xué)中，由于學(xué)生自身素質(zhì)局限、教師口語教學(xué)不重視，學(xué)校重技能、輕理論等原因，學(xué)生口語表達能力差，從而影響了他們面試中的成績和日后的工作。本文探究了提高中職生語文口語表達能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職語文 口語教學(xué)途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0032-02

當前中職生面臨著巨大的就業(yè)壓力，一些學(xué)生因為語言表達差，無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己，展示自己，從而影響了他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳎虼?，加強中職生說話能力的訓(xùn)練，提高他們的語文運用能力，顯得尤為重要。

一、中職語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)校重“技”輕“文”，教師忽視 “說”

中職教育以專業(yè)技能實訓(xùn)為主，為滿足專業(yè)課的教學(xué)，學(xué)校普遍降低文化課的課時，目前中職語文課每周2到3節(jié)，而受傳統(tǒng)教育模式的影響，在語文教學(xué)中，重“讀、寫”輕“聽、說”的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生口語交際訓(xùn)練的機會極少。在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)方法陳舊，聽說能力的培養(yǎng)和組織實施往往缺乏一定的系統(tǒng)性、針對性和實用性。

（二）學(xué)生自身素質(zhì)局限，學(xué)生不敢“說”

職校生源差，學(xué)生大多數(shù)是中招“落第生”，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、語言貧乏，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感。由于多方面的受挫，導(dǎo)致他們性格的內(nèi)向和自卑，課堂不敢回答問題，生怕被別人恥笑，平時不敢直視同學(xué)，不喜歡與人交流，所以表達時羞澀，張不開嘴。

（三）學(xué)生語言表達能力差，學(xué)生不會“說”

中職生語言組織能力差，說話缺乏條理，思路混亂，辭不達意。他們在課堂外或課間中，看似“高談闊論”，實則“夸夸其談”，談話內(nèi)容空洞，語言干巴蒼白，像個癟三。他們積累詞匯少，言語缺乏邏輯性和準確性，無力用整體性、形象性的語言描繪事物。還有相當部分中職生來自農(nóng)村，簡單的語言環(huán)境限制了學(xué)生的語言發(fā)展，詞匯量掌握有限，方言使用頻率較大，交流起來比較困難。

二、提高中職生語文口語表達能力的有效途徑

（一）開設(shè)說話課，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展

在中職語文教學(xué)中，開設(shè)說話課很有必要。說話課是全面實施語文教學(xué)目標的必要環(huán)節(jié)，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行）指出，中職語文教學(xué)要在初中語文的基礎(chǔ)上，進一步提高適應(yīng)實際需要的口語交際能力?？梢姡囵B(yǎng)中職學(xué)生的口語交際能力是中職語文教學(xué)的當務(wù)之急。說話課的實施也是學(xué)生發(fā)展的迫切需要。中職生畢業(yè)后，走向社會，面臨就業(yè)，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，發(fā)展學(xué)生的語言邏輯思維，提高學(xué)生口語交際方法和技能，符合職業(yè)崗位的要求。

（二）巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。如果能調(diào)動學(xué)生的興趣，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高實效?？谡Z表達是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，在課堂教學(xué)中，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們敢于說自己的真心話和親身經(jīng)歷?？梢允孪炔贾靡恍┲T如“早戀”、“手機”、“網(wǎng)絡(luò)”、“時尚”等等聯(lián)系學(xué)生生活的話題去訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的說話欲望。教師還可利用錄像、投影等多媒體手段，形象生動地再現(xiàn)“職場就業(yè)”、“公關(guān)禮儀”等場景，把語言、人物、環(huán)境組合起來，形成聲像和語言配合的立體式口語教學(xué)，讓學(xué)生愉悅地參與聽、說訓(xùn)練活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）以有效的教法，提高說話能力

1.課堂朗讀，帶動“說”

朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，也是語文口語教學(xué)中比較有效的方法。但中職學(xué)校朗讀教學(xué)不堪理想，很難聽到瑯瑯的讀書聲。教師要挖掘和體驗中職語文教材的情感因素，發(fā)揮作品本身的情感傳導(dǎo)作用。如中職教材中《風(fēng)景談》、《荷塘月色》、《故都的秋》和唐詩宋詞等都是很好的朗讀題材。朗讀訓(xùn)練的對象可以是整篇課文，也可以是重點段落，也可以是精彩語句。朗讀訓(xùn)練的方式可以是個人朗讀、范讀、跟讀、齊聲誦讀、分角色朗讀，也可以是表演性的演讀等。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文可讓學(xué)生全文朗讀；學(xué)習(xí)《故都的秋》一文可以讓學(xué)生朗讀重點段落；學(xué)習(xí)《雷雨》一文，可以讓學(xué)生分角色演讀等等。教師要善作指導(dǎo)，辨別詞語的感情色彩，正確處理祈使句、疑問句、感嘆句的不同語氣，增強表達的感染力，有時教師可做示范，讓學(xué)生模仿，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

2.登臺演講，激勵“說”

學(xué)生登臺演講，包括自我介紹、講故事、述評作品等內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，消除自卑感，從而增強學(xué)生自信心。針對中職語文課時少的實際情況，可以采用“課前3分鐘演講”的方式，利用每堂語文課的前三分鐘，由一名學(xué)生登臺演講，所講的話題可以是小故事、笑話、新聞等。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運用語言、語速的技巧來表達講演內(nèi)容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現(xiàn)力，并制定相應(yīng)的評價激勵措施，調(diào)動學(xué)生“講”的積極性，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.模擬訪談，演練“說”

模擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交流的一種訓(xùn)練方法。訪談的形式多種多樣，可以在師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間進行；可以一問一答，可以幾人問一人答。訪談前，首先要設(shè)計好話題，選擇學(xué)生感興趣且富有教育意義的話題，如“中職生該不該談戀愛”，激發(fā)他們說話的興趣，發(fā)揮他們的積極性和主動性；其次，確定采訪與被訪的角色，不同角色要做好不同的準備， “記者”要編寫采訪提綱，設(shè)計問題，先談什么，后談什么，要分次序進行?！氨辉L者”也要設(shè)想對方可能會提出哪些問題，并作好應(yīng)答準備；最后教師要在訪談過程中對學(xué)生作適當?shù)闹笇?dǎo)與點撥。這樣，通過模擬角色的訪談活動，促進學(xué)生“聽”與“說”的能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)“說”

生活是情境創(chuàng)設(shè)的源泉。校園生活多姿多彩，可以創(chuàng)設(shè)的情景也是多種多樣的。教師在語文課堂上，若能巧設(shè)口語交際情境，不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言技巧。例如：婷婷是單親家庭，生活在邊遠山區(qū)，經(jīng)濟條件不好，看見班里幾乎所有的同學(xué)都有手機，婷婷也想買，婷婷該如何向家里開口？為了讓學(xué)生在今后的工作崗位上信任工作，可設(shè)計了一些針對性的崗位情景。例如給學(xué)前教育班的學(xué)生設(shè)計的情境：當小朋友哭著鬧著要回家時，作為老師，應(yīng)怎樣耐心地哄他？當小朋友踢了同伴，他不道歉，不承認錯誤，還罵你、你怎么辦？給旅游游班學(xué)生設(shè)計的情境：在旅途的客車上，有人抽煙，有人不滿，作為導(dǎo)游的你怎樣地處理這件事？通過情景化的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生參與，能引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們進行口語交際的熱情。

5.交際活動，應(yīng)用“說”

口語交際離不開生活，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，口語教學(xué)的“活水”就是豐富的社會實踐活動。在口語交際課堂中必須引進生活的“活水”，把教室“小課堂”與生活“大課堂”結(jié)合起來，使口語交際教學(xué)生活化、社會化。教師要善于組織開展各種活動，為學(xué)生提供交際實踐平臺。例如組織“校園論壇”， 以學(xué)生生活中關(guān)心的某一熱點話題為辯題，如“染發(fā)好看嗎？” 、“如何看待男女同學(xué)交往過密？”等，通過交流與論辯，增強學(xué)生的論理應(yīng)變能力與說話能力。組織畢業(yè)班的學(xué)生，模擬設(shè)置“供需見面會”， 訓(xùn)練學(xué)生面試的口語技巧。教師也可以組織學(xué)生走出校園，開展“新聞采訪”、“慰問五保老人”等社會實踐活動，在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻：

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