小學語文課堂教學活動設計探究

【摘要】語文為一種交際工具，學生們在語文課上所學習的語文知識和語文素養(yǎng)，是學習其他科目的基礎，促進學生進行終身發(fā)展和全面發(fā)展。尤其對于小學的語文教學，更要打好基礎，為了使學生獲得更多的知識，教師需要提高課堂的教學效率，在課堂中多設計一些合理的有效的教學活動，促進學生語文水平的提高。本文針對小學語文課堂的現(xiàn)狀進行教學活動的設計研究。

【關鍵詞】課堂教學小學語文活動設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0053-02

在課改的過程中，發(fā)展出活動教學，這個活動的范圍較廣，可以有觀察活動、文學活動、實踐活動、體驗活動、審美活動和評價活動[1]。教師一定要把握好活動教學的實質(zhì)，對于盲目低效的相關活動并沒有太大意見，因此需要結合學生的實際情況來給予活動的設計[2]。對于語文的課堂教學活動，在廣義上講，教學中學生的學習行為和教師的教學都是活動。但在狹義上講，主要為在語文學習中教師對學生的引導，以及學生在課堂上表現(xiàn)出現(xiàn)的學習行為。綜合來講語文教學活動主要是教師能夠在課堂中進行良好的調(diào)動、調(diào)節(jié)、掌控學生的行為，使語文學習的效率得到提高，不僅使學生掌握牢固的知識，還使學生學會良好的學習方法。

一、圍繞語文素養(yǎng)進行教學活動的設計

語文教學的目標主要是使學生的語文素養(yǎng)得到提高，在小學的語文教學中必要的知識為漢字的音、形、意，字詞句以及良好的閱讀理解能力，在語文學習的過程中需要學生積累語言[3]。比如名言、成語、詩詞、名人故事、熟語這些知識，若讓小學生死記硬背，不僅效果較差，而且會使學生喪失對語文學習的興趣。因此教師可以設計相關的活動，使學生得到語言材料的積累，如，對于低年級的學生，需要記憶生字，為了調(diào)動學生的學習積極性，可以安排限時寫字的活動，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫字，分組比賽，對于寫字最多的學生給予獎勵。很多學生不喜歡閱讀課外書，可以定時舉辦故事講壇等活動，不僅培養(yǎng)學生的競爭意識，還可以在其中對課外書產(chǎn)生閱讀的興趣。語文教學還要對學生的聽說讀寫進行培養(yǎng)。聽課是學生每堂課較為主要的任務之一，教師要引導學生在聽講時應該聽什么，怎么聽，在聽課同時需要做什么。小學時期的朗讀也較為重要，教師在課堂中大部分選擇的都是朗讀，可以指導學生進行默讀、自由閱讀、輪讀、集體讀等，使學生能夠在課堂中保持高度集中的注意力，提升課堂的學習效率。寫，不僅是簡單的寫作文，可以根據(jù)課文中的一段話進行續(xù)寫或者擴寫，對一篇文章進行縮寫，這些練習都可以使學生的語文能力得到提高。

二、根據(jù)教學目標來設計教學活動

在新的語文教學目標中，有知識技能，方法過程，情感態(tài)度和價值觀這幾方面，這三方面有著密不可分的關系[4]。但在實際教學中，每堂課的教學目標都較為簡單，一般都是根據(jù)教學的具體內(nèi)容進行相關設計，這樣的教學只會使學生達到某一方面的目標，方法以及知識，但是很多學生不能在課堂中得到情感態(tài)度和價值觀上的學習。因此教師在課堂設計的活動中，主要使學生在課堂中收獲知識以及學習方法，還要在此基礎上使學生能夠感受到一定的情感態(tài)度，并樹立自己的價值觀。如，對于每篇課文，教師都會將其中的語法知識，字詞、語句知識，清楚的為學生講解。同時，還可以要求學生針對每一句或者每段話，表達自己的想法和情感，體會文章中蘊含的感情，從而促進學生閱讀的理解能力。

三、根據(jù)學習內(nèi)容來設計教學活動

小學生在語文學習方面，由于閱讀的文章和書籍較少，所以積累的語言素材較少。在教學中主要依靠課本中的文本內(nèi)容，這部分內(nèi)容也都是優(yōu)秀的作品，其中有較多的人物語言、神態(tài)，生活場景以及細節(jié)這些具有生活化的東西，為了使學生更好的理解文中的內(nèi)涵和感情，可以使學生根據(jù)課文內(nèi)容進行改編，或者對將文中的內(nèi)容表演出來，將人物對話和細節(jié)都給予細節(jié)上的模擬。通過這些活動，使學生對課文內(nèi)容有了更深層次的理解和創(chuàng)造，能夠使學生對文章中的東西更好運用。

四、根據(jù)學習方式來設計教學活動

在新課改中，要求學生能夠做到探究學習，自主學習、研究性學習以及合作學習，對于小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式較為重要，但如果在課堂中為學生進行這些學習方式概念的講解，學生只能機械的接受，卻不能在學習中熟練的運用，也不能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W習方式。因此需要在課堂中進行相關活動的設計，使其能夠每天接觸到這些學習方式。如，教師可以出一個難度較大的問題，要求四人小組的同學進行討論，每人都闡述自己的想法，并根據(jù)四個人的答案進行判斷和總結，最終得出答案，這樣可以充分培養(yǎng)學生的探究學習與合作學習。還可以每周上一次閱讀自習課，學生可以閱讀自己喜愛的書籍，并將較好的語句摘抄下來，并寫出感想。學生之間還可以互相交換閱讀筆記，借鑒其他同學良好的學習方法以及學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

在語文課堂中設計教學活動時，要結合學生具體的心理特征、知識水平和年齡。與此同時，還要對活動廣度進行把握，使全體學生都能適應，并設置梯度，使各個程度的學生都可以收獲知識，并留給學生充足的時間，使其能夠進行交流討論和體驗感悟。在教學活動的設計中，教師要圍繞語文素養(yǎng)、教學目標、學習內(nèi)容和學習方式等方面，使學生在獲取知識的同時，能夠?qū)W習良好的學習方法，并建立自己的價值觀。

參考文獻：

[1]王姣姣，潘文富，張建柱.有效與和諧——師生互動行為的本真追求及其構建路徑[J]. 太原師范學院學報(社會科學版).2013，13(05):121-122.

[2]周俊英，周江源，徐步苗.課堂教學中師生非言語行為互動的同步性分析[J]. 北京工業(yè)大學學報(社會科學版).2013，16(04):103-104.

[3]周志英，郭德才，張建虎，劉寶亭.我們的課堂離學生究竟有多遠——從教學中的提問談起[J]. 人民教育.2012，13(12):117-118.

[4]朱江華，王家海，劉德忠.教師教學交往的偏失及其對策——基于課堂提問話語的視角[J].當代教育科學.2012，16(14):184-185.