關(guān)于高等職業(yè)教育理念之我見

【摘要】隨著信息化在我國社會(huì)的迅速發(fā)展，教育理念變革對高等職業(yè)院校來說顯得越來越重要。本文從國外高等職業(yè)教育理念的發(fā)展趨勢入手，分析了我國高職教育理念的發(fā)展趨勢，提出了有利于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的建議與措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校教育理念職業(yè)教育

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0017-01

搞好高等職業(yè)院校教學(xué)工作是促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展的主要任務(wù)，目前，搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵是對教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念是關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此，我們有必要了解國外高職院校教學(xué)理念的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國的實(shí)際發(fā)展情況，提出相應(yīng)的策略和方法。

一、國外職業(yè)教育理念的發(fā)展趨勢

（一）法國的短期技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作理念

法國職業(yè)教學(xué)中既重視對專業(yè)課理論知識的學(xué)習(xí)，又重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生接受的并不是對固定學(xué)科知識的訓(xùn)練，而是綜合性、多科目的教學(xué)，目的是使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，以求適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的變革需求。對專業(yè)理論知識的講授，不是讓學(xué)生單方面學(xué)習(xí)具體的技術(shù)知識，而是從較多知識結(jié)構(gòu)中提煉和汲取自己所需知識的能力。法國的教學(xué)主要內(nèi)容是對專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，其主要目的不僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)具體的工藝技能和知識，也不僅是獲得解決某些問題的具體方法，而是使學(xué)生在掌握本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上形成對技術(shù)發(fā)展的應(yīng)變能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

校企合作使德國從廢墟中崛起，使日本從低谷中起飛，也使世界其他國家更清醒地認(rèn)識到校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必要性。為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便他們今后在走向工作崗位后能更順利的進(jìn)入角色，各國政府在促進(jìn)校企合作方面都做出了不懈的努力。各國校企合作的主要特點(diǎn)是以政府為主導(dǎo)，很多國家都是通過立法的形式來促進(jìn)校企合作，使企業(yè)以不同的形式積極參與到職業(yè)教育過程中。

二、我國高等職業(yè)教育理念發(fā)展趨勢

我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段來進(jìn)行概括，第一種是舊式高職發(fā)展階段，這種高等職業(yè)教育模式主要采用的是前蘇聯(lián)的教育模式。當(dāng)然隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教育模式已經(jīng)逐步的被淘汰和改變。第二階段是新式高職發(fā)展階段，這個(gè)階段可分為四個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是在80年代，這個(gè)時(shí)期可以說是高職教育的試點(diǎn)階段；第二個(gè)時(shí)期是在90年代，這個(gè)時(shí)期可以分為兩個(gè)階段來概括，第一個(gè)階段是小范圍推廣，第二個(gè)階段是結(jié)構(gòu)改革時(shí)期；到了90年代以后，我國進(jìn)入了全面實(shí)行高職教育的階段；在進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國的高職教育開始大范圍的改革和深入發(fā)展，在這個(gè)時(shí)期中，我國的高職教育遇到了諸多問題。從嚴(yán)格意義上來看，西方的職業(yè)教育理念給我們的啟示起到較大借鑒作用，但是建立具有中國特色高等職業(yè)教育模式才是我們今后努力與發(fā)展的方向。

（一）建立完善的高職教育質(zhì)量評估體系，確保高技能人才的培養(yǎng)

我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量評估體系完善與否，關(guān)系到我國高職教育是否能夠快速、穩(wěn)定和健康的發(fā)展。但是，根據(jù)目前我國高職教育質(zhì)量評估體系現(xiàn)狀來看，我國各省市地區(qū)的高職教育評估缺乏有效的指標(biāo)體系。所以，建立一套行之有效的質(zhì)量評估體系是高職教育發(fā)展的必由之路。在當(dāng)今高職教育發(fā)展形勢下，構(gòu)建完善合理和科學(xué)的質(zhì)量評估體系，使學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來，在學(xué)校與企業(yè)的雙重培育下，才能保證我國高職教育快速和穩(wěn)健的發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會(huì)的高技能人才。

（二）充分利用高新技術(shù)，重視各類人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及我國信息化程度的不斷推進(jìn)，這些因素都給職業(yè)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覈侨肆Y源大國，我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一就是對農(nóng)民工、新生勞動(dòng)力、再就業(yè)人員等進(jìn)行培訓(xùn)，非全日制學(xué)習(xí)的需求量大。所以我國的高職教育要不斷適應(yīng)現(xiàn)代市場的實(shí)際需求，在新的形勢下拓展新的發(fā)展空間，只有這樣，高等職業(yè)教育才能保持“青春和活力”。

（三）建立互動(dòng)式教育，取消傳統(tǒng)的單一灌輸教育

教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩個(gè)主體互動(dòng)起來才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，高職教育教學(xué)模式愈來愈重視產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的方式，采取啟發(fā)和互動(dòng)模式，不能僅灌輸給學(xué)生知識，講課內(nèi)容還要突出實(shí)際操作能力。也就是說除了重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以外，還要重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。加強(qiáng)對非技能能力教育的應(yīng)用，不要生搬硬套，照本宣科，要本著出于課本、高于課本的原則，靈活應(yīng)用課本。講課內(nèi)容要多講案例，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，建立樂學(xué)體系，把灌輸教育改變?yōu)榛?dòng)式教育，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）校、企緊密結(jié)合的高職教育運(yùn)行機(jī)制

從各國的成功經(jīng)驗(yàn)來看，積極發(fā)揮校企合作的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今高職教育發(fā)展的主要模式之一，這種教育模式可以合理的促進(jìn)企業(yè)與高職院校的接軌，更有利于學(xué)生的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我國所采用的校企合作模式有以下幾種：第一、很多高職院校將學(xué)生的實(shí)習(xí)期，根據(jù)專業(yè)的不同，分別將他們派往不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；第二、聘請企業(yè)內(nèi)部有經(jīng)驗(yàn)的技師來校任教或者委任為實(shí)習(xí)教師；第三、建立校中廠的人才培養(yǎng)模式。

（五）建立起各類層次的教育，滿足不同學(xué)習(xí)者的要求

在知識更新急速的當(dāng)今社會(huì)，人們越來越廣泛認(rèn)同終身學(xué)習(xí)的教育理念。所以我國的高等職業(yè)教育需要向多元化和綜合化方向發(fā)展。要將人才的培養(yǎng)調(diào)整到學(xué)習(xí)、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)融為一體的層面上去，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，我國的高等職業(yè)教育還要建立不同層次的“教育立交橋”，這種不同層次的“教育立交橋”可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。

總之，我國高等職業(yè)教育發(fā)展有必要借鑒國外發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)模式，有必要了解世界高職教育理念的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合社會(huì)對于高職人才需求的變化，不斷更新觀念，創(chuàng)辦具有本國特色的高等職業(yè)教育模式，才能使我國的高職教育更上一層樓。

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