“語(yǔ)趣”解讀人教版語(yǔ)文四年級(jí)有關(guān)教材

【摘要】小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課程在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，屬于是語(yǔ)文課程教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然在教學(xué)模式上，依然遵循兒童教育，但是從教學(xué)內(nèi)容的層次上顯然要有所提高，教學(xué)內(nèi)容要更為深入具體。鑒于處于這個(gè)階段的小學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容文本、語(yǔ)言以及教師教學(xué)方向有所判斷，會(huì)對(duì)于課堂教學(xué)模式表達(dá)自己的情緒，那么在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，采用“語(yǔ)趣”解讀的教學(xué)方法，能夠收到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。本文結(jié)合人教版小學(xué)四年級(jí)的有關(guān)語(yǔ)文教材，針對(duì)“語(yǔ)趣”解讀策略進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 語(yǔ)趣解讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0051-02

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們深刻認(rèn)識(shí)到：隨著對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的高要求，我們教師也要在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)地改變，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展。是的，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的已經(jīng)不僅僅局限于讀文、學(xué)字和講故事，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加以延伸，以促進(jìn)小學(xué)生各方面全面發(fā)展。而要達(dá)到以上目的，生動(dòng)幽默，充滿“語(yǔ)趣”的教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)教育中的一個(gè)有效途徑。所謂“語(yǔ)趣”，就是課堂上，語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢、豐富、生動(dòng)、活潑，講究語(yǔ)言的藝術(shù)性、文學(xué)性、哲理性，以明快的語(yǔ)言、風(fēng)趣的講解對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加以深化，讓小學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中感受閱讀之美，從中獲得無(wú)限的樂(lè)趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在潛移默化中滲入到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)趣”教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用、觸類旁通的效果。下面就以人教版小學(xué)四年級(jí)有關(guān)語(yǔ)文教材為例，初探“語(yǔ)趣”解讀策略。

一、解讀教材的“語(yǔ)趣”魅力

（一）體會(huì)繪畫解讀的趣味。中國(guó)的文字與繪畫存在著不解之緣。事實(shí)上，追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，中國(guó)的文字就是從繪畫起步的。原始時(shí)期的人們?yōu)榱藗鬟_(dá)信息，在沒(méi)有文字的情況下，他們就會(huì)使用各種器物來(lái)表達(dá)自己的心意，逐漸地，繪畫成為了通用的傳達(dá)信息的方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，文字從形成到經(jīng)歷了各種轉(zhuǎn)化，形成了我們現(xiàn)在所使用的漢文字。鑒于此，對(duì)于小學(xué)生的文字教學(xué)的時(shí)候，為了能夠加深其對(duì)于文字的印象，就可以將文字“象形化”。

講授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《鳥的天堂》的時(shí)候，可以首先請(qǐng)一名小學(xué)生在黑板上畫出“鳥”一幅簡(jiǎn)筆畫，然后，語(yǔ)文教師用一支彩色的比在“鳥”的簡(jiǎn)筆畫中勾勒，此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)透過(guò)“鳥”看到了教師從中勾勒出的文字。它就好像是鳥的骨架一樣，形成了鳥的基本形體。此時(shí)，就可以讓小學(xué)生感受到中國(guó)漢字之美，可以用感性的方式來(lái)描繪。鳥兒會(huì)在天空中自由飛翔，是因?yàn)轼B兒有一雙翅膀。如果將這幅“鳥”圖形以更為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行勾勒，就會(huì)將“飛”字描繪出來(lái)。漢字是如此神奇，不得不讓人驚嘆中國(guó)文字的內(nèi)在美感，正如中國(guó)的繪畫一樣，其中飽含著意向之美。采用這種教學(xué)方法，讓天生對(duì)于繪畫非常敏感的小學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)了造字的樂(lè)趣，對(duì)文字的書寫加深印象，讓學(xué)生感覺(jué)到漢字是可以畫出來(lái)的。

對(duì)于鳥飛起來(lái)的樣子，也可以從《鳥的天堂》中有所體會(huì)?！捌鸪踔車庆o寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫?！薄耙恢划嬅鉴B飛了出來(lái)”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)?！卑徒鹪趯戇@篇作品的時(shí)候，其中對(duì)于鳥描繪更多的是表達(dá)了鳥的動(dòng)態(tài)之美。鳥兒對(duì)于聲音的敏感，鳥兒的悅耳的歌聲，鳥兒飛出來(lái)又飛進(jìn)葉叢中的伶俐和迅速，都給讀者留下了深刻的印象，仿佛身臨其境一般。通過(guò)這些表達(dá)，不但能夠讓小學(xué)生加深對(duì)于鳥的特性的認(rèn)識(shí)，更能夠通過(guò)閱讀課文而領(lǐng)會(huì)鳥的各種特征，從而在腦海中留下了印跡。

（二）感受語(yǔ)言內(nèi)涵的趣味。漢語(yǔ)言之美在于，其能夠通過(guò)豐富的表達(dá)方式令人感同身受，并耐人尋味。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該不拘泥于課文本身，也不可以將自己對(duì)于課文的理解強(qiáng)迫性地灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生來(lái)品味課文中的各種之美感，從而讓學(xué)生思想融入其中。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以使用多媒體課件，將幾張?bào)暗淖≌膱D片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。蟋蟀的住宅看起來(lái)當(dāng)然沒(méi)有我們?nèi)祟惖淖≌每?，但卻是適合于它們生活的地方。本文當(dāng)然不是要討論蟋蟀的住宅有多么的好，而是要思考，就是這樣的小小的昆蟲，竟然能夠承擔(dān)起如此“偉大”的工程，不得不令人佩服它那吃苦耐勞而又勤奮努力的精神。當(dāng)小學(xué)生用欽佩的心理閱讀這篇課文的時(shí)候，相信一定會(huì)對(duì)于其中的語(yǔ)句形成更深刻的印象。

（三）品味情誼之美的趣味。小學(xué)生對(duì)于事物的理解已經(jīng)隨著年齡的增長(zhǎng)有別于幼兒園時(shí)期，但是從思維能力上依然維持在形象思維能力，加之兒童天性愛(ài)玩好動(dòng)，并對(duì)于周圍的事物充滿著好奇心，并會(huì)發(fā)揮著豐富的想象力，因此當(dāng)在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上聽(tīng)語(yǔ)文教師講課的時(shí)候，很難于集中精力，而是通過(guò)所聽(tīng)到的細(xì)枝末節(jié)而展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)于所聽(tīng)所看添加了許多主觀的色彩。這就避免不了地給語(yǔ)文教師帶來(lái)很多課堂上的“意外”，不但打斷了語(yǔ)文教師的教學(xué)思維，甚至于造成課堂教學(xué)脈絡(luò)的中斷，而且還會(huì)引起教師的尷尬。為了讓學(xué)生懂得珍惜情誼，并認(rèn)識(shí)到相互合作的方式，就可以從語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

《小木偶》的故事，是被小學(xué)生們所喜愛(ài)的，主要是因?yàn)槠渲械墓适虑楣?jié)令學(xué)生感受到小木偶受到了委屈而表示同情。在這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)上，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色。有趣的是，學(xué)生在表演的時(shí)候，都會(huì)有表情，而課文中的小木偶是不能有表情的。在學(xué)生從表演狀態(tài)中感受到樂(lè)趣的同時(shí)，也會(huì)深深地體會(huì)到小木偶的生活的不易，因此而令學(xué)生賦予同情之心。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，“如果你是小木偶，此時(shí)心里會(huì)是怎樣想的呢？”從學(xué)生的表達(dá)中，就可以了解他們思考的是什么，進(jìn)而品味出結(jié)論：微笑是富于感染力的，是改善人際交往的最重要的方式。

二、藝術(shù)性的語(yǔ)言激發(fā)想象

激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，是引起其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。讓小學(xué)生在語(yǔ)文的閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣，就需要教師以引導(dǎo)的方式將小學(xué)生的情感融入其中。將語(yǔ)文課文內(nèi)容以藝術(shù)化的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，與小學(xué)生的興趣相吻合，讓小學(xué)生感受到其中所滲透中的情趣，從而提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)內(nèi)容主觀藝術(shù)化。小學(xué)生對(duì)于事物的想象力本身，就是主觀的藝術(shù)化，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化，并蘊(yùn)含有豐富的語(yǔ)言情感表達(dá)，天生對(duì)事物敏感的小學(xué)生很容易與語(yǔ)文教師之間形成互動(dòng)，小學(xué)生也因此而快速地融入課堂情境當(dāng)中，提升對(duì)于課堂情境的興趣。語(yǔ)文教師要主觀地將課文內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色地講解，讓情節(jié)引人入勝，讓小學(xué)生有深入其中的感覺(jué)，如身臨其境一般。這種想象力的激發(fā)，可以使小學(xué)生在在不知不覺(jué)中對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，從而主動(dòng)地、積極地思考相關(guān)問(wèn)題。

（二）適時(shí)創(chuàng)造想象的空間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生想象力的條件。將課文的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)，讓小學(xué)生的想象力展開(kāi)，就會(huì)收到意想不到的課堂效果。

小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)的教材中《觸摸春天》一課，在進(jìn)行課程教學(xué)中，要握住本課的教學(xué)主旨為，讓小學(xué)生感受自然的美好，生命的可貴，從而要懂得在生活中尋找樂(lè)趣，在熱愛(ài)生活的同時(shí)，還要懂得珍惜自己的生命。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，投影出示本課堂中需要掌握的生字和生詞，“盲童”“弧線”“流暢”“飛翔”“繽紛”“裊裊”，并請(qǐng)小學(xué)生把這些詞模仿課文中的表達(dá)方式造句?！队|摸春天》的課文內(nèi)容在語(yǔ)句的表達(dá)上極富美感，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”“ 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了”“劃過(guò)一條美麗的弧線”“ 一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！边@些優(yōu)美的語(yǔ)言讀起來(lái)極富韻律，而且對(duì)于春天的明麗增添了一縷人文的氣息，極其清新淡雅，但又耐人尋味，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，教師要將美貫穿其中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在感受春天自然美的同時(shí)，還能夠體會(huì)到課文的內(nèi)涵。

三、文學(xué)化的語(yǔ)言增強(qiáng)情趣

為了讓小學(xué)生感受到語(yǔ)言的興趣，可以在文章的講解中增添一些文學(xué)色彩，以引導(dǎo)小學(xué)生感受到故事的深刻之處，通過(guò)增強(qiáng)閱讀課文的情趣，讓學(xué)生的思維不斷地?cái)U(kuò)展。

（一）把學(xué)生帶進(jìn)童話世界。把小學(xué)生帶進(jìn)美麗的童話世界當(dāng)中，是他們樂(lè)意為之的活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)以童話文學(xué)方式表達(dá)，可以讓小學(xué)生在無(wú)意識(shí)中步入文學(xué)的殿堂，從而促進(jìn)思考潛力的發(fā)揮。妙添文學(xué)色彩以增強(qiáng)語(yǔ)言趣味，引導(dǎo)學(xué)生改變聽(tīng)課模式，將小學(xué)生的天生好動(dòng)和興趣取向在文學(xué)語(yǔ)言的引力下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）講解增添童話的色彩。對(duì)小學(xué)生而言，童話就是屬于他們的世界，在課文的講解中增添童話的文學(xué)色彩，能夠激發(fā)其小學(xué)生的想象力，并從興趣出發(fā)來(lái)體會(huì)語(yǔ)文教師的文學(xué)性語(yǔ)言。文學(xué)性中滲透著語(yǔ)言的感染力，并從中體會(huì)到生活的哲理，這也是小學(xué)“語(yǔ)趣”教學(xué)的目標(biāo)?！毒奕说幕▓@》是一篇童話故事，很受小學(xué)生喜愛(ài)。其故事的大概內(nèi)容是，一群孩子在花園里面玩，那種歡樂(lè)遭到了巨人的嫉妒，于是就在花園的周圍筑起了很高的墻，不讓孩子們?cè)诨▓@里面玩?；▓@里面花開(kāi)花落，沒(méi)有了孩子們的歡聲笑語(yǔ)，變得死氣沉沉。巨人不得要領(lǐng)，后來(lái)還是在小男孩的提醒下，才領(lǐng)悟到其中道理。圍墻被拆除之后，漂亮的小花園中又呈現(xiàn)出了孩子們的笑聲。

課文的內(nèi)容是小學(xué)生很感興趣的，也是容易受到感染的。讓小學(xué)生親自參與到角色表演當(dāng)中，從中體會(huì)到幸福的樂(lè)趣的同時(shí)，還能夠展開(kāi)豐富的想象力。與此同時(shí)，教師將本課學(xué)習(xí)的生字“冷酷”“拆除”“臉頰”“鮮花凋謝”寫在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀。

四、生活情趣中引導(dǎo)思維

學(xué)生都喜歡動(dòng)物，雖然動(dòng)物不會(huì)如人一樣地思考問(wèn)題，但是他們豐富的表情會(huì)影響著學(xué)生的情趣。小動(dòng)物的感染力足以能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬ξ^(guò)來(lái)，并在極力渲染的氣氛中讓他們浸潤(rùn)其中。每一種動(dòng)物都有屬于自己的語(yǔ)言，它們通過(guò)自己的方法表達(dá)出來(lái)，豐富而有趣，而語(yǔ)文教師在講授與動(dòng)物有關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候，可以讓小學(xué)生模仿一下小動(dòng)物在生活中的各種行為，并猜一猜動(dòng)物語(yǔ)言表達(dá)，各種豐富的表情會(huì)激發(fā)起小學(xué)生的情趣。

（一）表情表達(dá)自己的情感。小動(dòng)物都會(huì)用豐富的表情來(lái)表達(dá)自己的情感，或者憨態(tài)可掬，或者活潑靈力。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于動(dòng)物內(nèi)容的講解，以情境描繪的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生模仿、猜測(cè)，能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的興趣。在閱讀講解的過(guò)程中，還要注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卣?qǐng)小學(xué)生來(lái)描繪一下自己生活中的案例，委婉動(dòng)聽(tīng)的文章內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而與共同聽(tīng)故事的人討論等，將自己的意識(shí)完全投入到故事的世界當(dāng)中，讓自己的思維能夠更為流暢，這樣的教學(xué)會(huì)收到良好的效果。

（二）充分利用兒童的天性。小學(xué)生天生與動(dòng)物存在著親近感，教師在相關(guān)課文的講解上，盡量將話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，以他們豐富的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的情感，并產(chǎn)生極高的興趣。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解能力的同時(shí)，還可以訓(xùn)練邏輯思維能力。

《貓》是老舍筆下的一篇文章。相信每一位小學(xué)生對(duì)于貓的一舉一動(dòng)都不會(huì)陌生，但是對(duì)于貓的描繪，老舍卻表達(dá)得惟妙惟肖，使小學(xué)生對(duì)于貓又有了新的認(rèn)識(shí)，并重新定位。貓的性格很古怪，孤單、貪玩、膽小等等是它所留給人的印象，但是貓還有很多可愛(ài)并值得我們學(xué)習(xí)的地方。教師可以請(qǐng)小學(xué)生根據(jù)老舍的描繪來(lái)說(shuō)一說(shuō)。比如，貓很是調(diào)皮可愛(ài)，愛(ài)清潔，是充滿靈性的小動(dòng)物；貓很有耐心，否則它是不會(huì)捉到老鼠的。講授《貓》這篇文章，讓小學(xué)生感受到生活的美好，同時(shí)，也會(huì)以邏輯思維的方式來(lái)思考貓被表象所掩蓋的內(nèi)在性格。

綜上所述，小學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，就已經(jīng)迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們能夠接受教材內(nèi)容的同時(shí)，感受其中的美感。小學(xué)生具有豐富的想象力，這些都是基于主觀思維而描繪出來(lái)的內(nèi)心世界，而他們自己則自由自在地徜徉在這個(gè)世界中。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教材進(jìn)行“語(yǔ)趣”解讀時(shí)，首先要讓自己走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，去理解他們所塑造的意境美和情趣美，再將這些都融合到語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，與小學(xué)生達(dá)成意向上的共知，從而引導(dǎo)小學(xué)生觸摸中國(guó)漢語(yǔ)言文化，并在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下體會(huì)生命之情趣……

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