語法化理論與對(duì)外漢語教學(xué)的融合性及獨(dú)立性初探

摘 要：本文結(jié)合“以”的語法化順序和“以”及其相關(guān)詞在對(duì)外漢語教材中的編排，認(rèn)為：多義詞在對(duì)外漢語教材編寫及教學(xué)安排中可借鑒該詞語法化理論的研究成果，但并不能盲從或照搬其語法化順序：1.教材應(yīng)優(yōu)先收錄一個(gè)詞使用頻率最高、最可能用于基本交際的義項(xiàng)，然后根據(jù)語法化順序講解語法化程度最低的義項(xiàng)及中間義項(xiàng)；2.針對(duì)那些語法化程度較高、意義虛化程度較高的義項(xiàng)，應(yīng)該拋開詞源，單獨(dú)教學(xué)；3.針對(duì)那些教材收錄義項(xiàng)缺失、無法形成語法化連續(xù)統(tǒng)的多義詞，要慎用語法化順序的指導(dǎo)作用；4.有些可看作話語標(biāo)記的虛詞，則無需從其語法化的根源著手。

關(guān)鍵詞：語法化 對(duì)外漢語教學(xué) “以”

一、引言

“語法化”（grammaticalization）最早由Meillet提出，指的是“語法范疇和語法成分產(chǎn)生和形成的過程或現(xiàn)象。典型的語法化現(xiàn)象是語言中意義實(shí)在的詞語或結(jié)構(gòu)式變成無實(shí)在意義、僅表語法功能的語法成分，或者一個(gè)不太虛的語法成分變?yōu)楦摰恼Z法成分。”[1]語法化主要以歷時(shí)研究為基本觀察視角，因此能很好地解釋和“順序”相關(guān)的問題。

有學(xué)者把語言項(xiàng)目的語法化順序和漢語作為第二語言的習(xí)得順序結(jié)合起來進(jìn)行討論，以期利用語言項(xiàng)目的語法化順序來預(yù)測二語習(xí)得順序或指導(dǎo)教學(xué)順序，如高順全（2002，2006，2011）結(jié)合多個(gè)漢語實(shí)例提出假設(shè)：多義詞的語法化順序和習(xí)得順序在很大程度上是一致的，可以根據(jù)語法化順序預(yù)測習(xí)得順序。[2][3][4]李計(jì)偉（2007）認(rèn)為，語法化研究主要從語言演變的規(guī)律解釋語法規(guī)則，是一種面向理論的“解釋型”研究，而第二語言語法教學(xué)的一個(gè)典型特征就是“解釋”。因此，“解釋”是語法化研究與對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。[5]然而，文章并未就如何在教學(xué)中用語法化研究成果解釋“盡管”和“簡直”的意義展開論述。管春林（2008）以“所”字為個(gè)案，試圖說明語法化研究在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域所具有的意義和作用[6]，但文章只是簡要分析了“所”由實(shí)詞到虛詞的演化過程，沒有談及引入語法化研究成果后，“所+V”和“為……所……”結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的具體處理方案。

我們認(rèn)為，上述研究并未從漢語教學(xué)實(shí)踐的角度具體運(yùn)用語法化理論，尚屬于“前實(shí)踐階段”，所以對(duì)語言點(diǎn)教學(xué)中認(rèn)知過程的特異性和復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)還不夠充分。本文擬選取“以”為研究對(duì)象，結(jié)合對(duì)現(xiàn)行《漢語水平考試（高等）大綱》中與“以”相關(guān)的“X以”“以X”等詞的分析，嘗試結(jié)合教材編排及教學(xué)談?wù)務(wù)Z法化理論的應(yīng)用。

二、古代漢語、現(xiàn)代漢語中“以”的語義

（一）“以”的語法化

結(jié)合郭錫良（1998）[7]、羅端（2009）[8]的分析，我們用下圖表示“以”各語義之間的關(guān)聯(lián)：

“以”取A1、A2、A3三個(gè)義項(xiàng)時(shí)是動(dòng)詞，主要出現(xiàn)在甲骨文和金文中，在先秦典籍中已很少見。B1、B2、B3、B4、B5、B6是“以”的介詞用法，B1、B2由動(dòng)詞直接虛化而來；B3、B4、B5由B2引申而來；B6由B3引申而來。C1、C2是“以”的連詞用法，C2由B2引申而來，C1、C3、C4由動(dòng)詞直接虛化而來。

（二）現(xiàn)代漢語中的介詞“以”

現(xiàn)代漢語中的介詞“以”主要表示“憑借”“界限”“工具”等義。表“憑借”和“工具”義的“以”除了保留其原有的介詞用法以外，也產(chǎn)生了詞綴化趨勢；表“起點(diǎn)”義的介詞“以”發(fā)展到現(xiàn)代漢語已經(jīng)詞綴化了。

1表“憑借”義的“以”主要用于引進(jìn)動(dòng)作、行為的原因、方式或憑借，常常和名詞/名詞性成分連用，如：

（1）作為老師，我以有這樣的學(xué)生感到高興。

（2）以我對(duì)她的了解，這件事情絕對(duì)不是她干的。

（3）以這樣的速度計(jì)算，用不了一個(gè)小時(shí)，我們就可以到天津了。

表“憑借”義的“以”常常和“為”連用，構(gòu)成“以……為……”句式，相當(dāng)于“把……當(dāng)作……”或“依據(jù)……而進(jìn)行”。通過對(duì)CCL語料庫的檢索，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代漢語中“以……為……”短語在“以”的用例中出現(xiàn)的頻率最高。如：

（4）發(fā)展生產(chǎn)、養(yǎng)兵抗戰(zhàn)，有力地支持了毛澤東提出的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，打破了國民黨反動(dòng)派的封鎖，迎來了抗日戰(zhàn)爭的勝利。

（5）林彪任一一五師師長，是三位師長中最年輕的。紅軍改編為八路軍后，以師為單位分頭開赴抗日前線。

2.表“界限”義的“以”用于引進(jìn)動(dòng)作行為的時(shí)間、處所或范圍，相當(dāng)于“于、在”。如：

（6）中華人民共和國以1949年10月1日宣告成立。

（7）唐代詩人李白，以武則天長安元年，出生于中亞細(xì)亞的碎葉城。

3.表“工具”義的“以”用于引進(jìn)動(dòng)作行為賴以進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)、工具。這一義項(xiàng)有兩種常見的固定形式：“V+之+以+N”和“V+以+N”，表達(dá)“用工具A來（處置）B”的意義，如：

（8）體育鍛煉貴在堅(jiān)持，只有持之以恒，才能收到理想的效果。

（9）新中國成立以來最大的文物盜竊案近日由承德市中級(jí)人民法院依法作出一審判決，一名主犯被判以死刑，并處沒收個(gè)人全部財(cái)產(chǎn)，另外4名涉案人員被分別判處有期徒刑，并處以最高10萬元的罰金。

“V+之+以+N”相當(dāng)于“以+N+V+之”，“持之以恒”就是“以恒持之”?！癡+以+N”相當(dāng)于“以+N+V”，“判以死刑”就是“以死刑判”。

（三）現(xiàn)代漢語中的連詞“以”

現(xiàn)代漢語中的連詞“以”的用法比較單一，表“目的”義，用于書面語，連接兩個(gè)短語或小句，且要放在后一短語或小句的開頭，相當(dāng)于“為了”。“以”連接的兩個(gè)成分一般在時(shí)間上有先后關(guān)系或者在邏輯上有因果關(guān)系。如：

（10）政府應(yīng)該控制城市汽車的數(shù)量，以降低空氣污染程度。

（11）面試時(shí)，他特地朗誦了一首詩，以顯示自己的漢語水平。

（四）現(xiàn)代漢語中的詞綴“以”

1.方位詞前綴

方經(jīng)民（2004）指出，“以+方位詞”是“方位詞匯”的“派生方位成分（加前綴‘之、以’的和加后綴‘面、邊、頭’的）”。[9]“以+方位詞”中的“以”由表“起點(diǎn)”義的介詞“以”詞綴化而來。

2.動(dòng)詞后綴

表“工具”義的介詞“以”可用以介引“處置”所憑借的標(biāo)準(zhǔn)，常見固定形式分別是“V+之+以+N”和“V+以+N”。蔡雯婷（2011）認(rèn)為，“V+以+N”中的“以”逐漸失去介引功能，從句法層面向詞法層面降級(jí)，形成“V+以”詞法結(jié)構(gòu)。[10]在現(xiàn)行字典中，“V+以”作為詞收錄的有“給以、予以、加以”等。與此類似的“輔以（藥物）、委以（重任）、致以（謝意）、授以（官職）、曉以（利害）”等中的“以”尚未詞綴化。

3. 語法標(biāo)志“以”

王鴻濱（2003）認(rèn)為，古人在使用“可以”時(shí)表達(dá)的意義就是“可”[能夠]，“以”是語法標(biāo)志，無實(shí)義。[11]“可以”中的“以”是“助動(dòng)詞結(jié)構(gòu)雙音化”的標(biāo)志，“足以”“難以”“得以”中“以”與此同類?！耙浴背丝梢宰鳌爸鷦?dòng)詞結(jié)構(gòu)雙音化”的標(biāo)志，還可以作動(dòng)詞結(jié)構(gòu)詞匯化的標(biāo)志，如“以為”中的“以”。[11][12][13]

三、語法化理論在“以”及與“以”相關(guān)的詞的教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)行《漢語水平考試（高等）大綱》（下稱《大綱》）中收錄了25個(gè)與“以”相關(guān)的詞（包括“以”），這些詞基本涵蓋了“以”的所有義項(xiàng)。分別是：

甲級(jí)詞：可以、所以、以后、以前、以為；

乙級(jí)詞：加以、介詞“以”、連詞“以”、以及、以來、以內(nèi)、以上、以外、以下；

丙級(jí)詞：給以、難以、以便、以致、以至；

丁級(jí)詞：得以、足以、以免、以往、以至于、予以。

我們考察了四部對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)漢語教學(xué)的主流教材——《博雅》《橋梁》《成功之路》和《新實(shí)用漢語課本》發(fā)現(xiàn)教材中除對(duì)“可以、以為、以及”等的教學(xué)順序應(yīng)靠前有一定共識(shí)以外，其他詞的出現(xiàn)順序則無定法，都是遇到了哪個(gè)就學(xué)習(xí)哪個(gè)。

我們認(rèn)為，“以”及與其相關(guān)的詞在教材中的安排和講解應(yīng)該借鑒其語法化的相關(guān)成果，適當(dāng)利用其語法化順序來指導(dǎo)教材編寫，并引導(dǎo)學(xué)生從根本上理解“以”及與其相關(guān)的詞的意義和用法，但不能照搬語法化順序。

首先，教材應(yīng)優(yōu)先收錄一個(gè)詞使用頻率最高、最可能用于基本交際的義項(xiàng)，這些義項(xiàng)的語法化程度可以高低不等。因?yàn)槭褂妙l率最高、最可能用于基本交際的義項(xiàng)是學(xué)生最需要也是最愿意學(xué)的，這個(gè)義項(xiàng)可能語法化程度很高，但是在交際需求迫切、輸入和輸出高頻的情況下，學(xué)生很容易就能習(xí)得。比如，在《國際漢語通用課程大綱》統(tǒng)計(jì)的漢語1500個(gè)高頻詞中，“可以、所以、以為、以上”分別位列第67、179、445、1040位，這些詞的高頻率使用要求學(xué)生必須明白它們的意義和用法，所以教材中這四個(gè)詞一定要安排在詳細(xì)講解介詞“以和連詞“以”的基本義項(xiàng)之前。實(shí)質(zhì)上，根據(jù)我們對(duì)教材的考察，除《新實(shí)用漢語教程》把“以上”安排在中級(jí)以后的教材中外，其他教材均把上述四詞安排在初級(jí)教材中，尤其是“可以”，基本上全被安排在初級(jí)階段初期。在這一點(diǎn)上，教材的安排是合理的。

其次，教材應(yīng)該首先收錄一個(gè)詞的教學(xué)語法化程度最低的義項(xiàng)，再依次收錄其中間義項(xiàng)。語法化程度最低的義項(xiàng)具有實(shí)在意義，在教學(xué)中比較容易操作，而且能夠?yàn)楹竺嫫渌x項(xiàng)的講解提供基礎(chǔ)。教材在首次出現(xiàn)介詞“以”時(shí)，應(yīng)該是“以[憑借]”，因?yàn)樗墙樵~“以”在現(xiàn)代漢語中保留的語法化程度最低、意義最實(shí)在的義項(xiàng)。在教學(xué)中老師可以把例句“以我對(duì)她的了解，這件事情絕對(duì)不是她干的”中的“以”直接講解成“根據(jù)”，學(xué)生很容易就能接受。對(duì)中間義項(xiàng)的教學(xué)應(yīng)該參照語法化的順序進(jìn)行，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生從根本上理解“以”各個(gè)義項(xiàng)的區(qū)別，從而更好地習(xí)得和使用這些義項(xiàng)。

最后，對(duì)那些語法化程度較高的義項(xiàng)，應(yīng)該擺脫語法化理論的束縛，單獨(dú)教學(xué)。因?yàn)檎Z法化程度高的語言項(xiàng)目虛化程度高，符號(hào)性強(qiáng)，直接當(dāng)作一個(gè)新的語言項(xiàng)目來教會(huì)更容易操作，沒必要從詞源上入手。如“難以、足以”“委以、加以”和“以外、以內(nèi)”中的“以”已經(jīng)虛化成了語法標(biāo)記，教材編寫時(shí)完全不用顧及它的語法化問題，只需要讓學(xué)生明白每個(gè)詞所承擔(dān)的語法和符號(hào)意義就可以了。

由于連詞“以”在現(xiàn)代漢語中的義項(xiàng)單一，因此無需排序，但是，它和連詞“以”作為成詞語素構(gòu)成的復(fù)合連詞“以便、以免、以至、以致、以及”聯(lián)系較緊密，因此我們?cè)诖艘矊?duì)它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的順序略作整理。它們?cè)诮滩慕虒W(xué)中的順序可以安排為：“以及”→連詞連詞“以”→“以便、以免”→“以至、以致”。

另外，根據(jù)“非必要勿用原則”（“do only when necessary”principle）（Prince Smolensky，1993），教材編寫及教學(xué)安排有時(shí)并不需要聯(lián)系語法化順序。

中高級(jí)漢語教學(xué)會(huì)涉及很多多義詞，根據(jù)使用頻率和教學(xué)的必要性等標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)的本科教育也不需要涉及這些詞的全部義項(xiàng)，針對(duì)那些義項(xiàng)缺失，無法形成語法化連續(xù)統(tǒng)的多義詞，語法化順序的指導(dǎo)作用要慎用。根據(jù)語法化理論，多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間必然或多或少存在聯(lián)系，但根據(jù)“非必要勿用原則”，我們認(rèn)為在教學(xué)中并不一定要點(diǎn)明這種聯(lián)系：如果某兩個(gè)義項(xiàng)之間聯(lián)系緊密、明顯，教學(xué)中應(yīng)點(diǎn)明并根據(jù)語法化順序確定這兩個(gè)義項(xiàng)的教學(xué)順序；如果某兩個(gè)義項(xiàng)之間聯(lián)系松散、隱晦，教學(xué)中則不必指出其聯(lián)系，而應(yīng)該當(dāng)作兩個(gè)不同的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

還有一些諸如：語氣副詞“畢竟、其實(shí)、顯然、實(shí)際上、事實(shí)上、恐怕”等；連詞“但、但是、只是、可、可是、不過”等；語氣詞“呢、吧、嘛”等；插入語“我想、我敢說”等都應(yīng)看作話語標(biāo)記，教材編寫以及教學(xué)安排都無必要也無法從其語法化的根源著手，把它們直接作為話語標(biāo)記來處理就很便利。

四、結(jié)語

在語法化理論和第二語言習(xí)得理論共同發(fā)展的背景下，學(xué)界對(duì)語法化理論在二語教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)性展開了論述。不過，這種論述基本都停留在“前實(shí)踐階段”，并沒有結(jié)合教學(xué)安排或教材編寫真正把語法化理論運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)中。我們立足于前人研究的基礎(chǔ)之上，嘗試結(jié)合“以”的語法化順序和其教學(xué)、教材安排，分析語法化理論在對(duì)外漢語教學(xué)工作的融合性和獨(dú)立性。我們主張：在對(duì)外漢語教材編寫及教學(xué)安排中，可借鑒多義詞語法化理論的研究成果，但并不能盲從或照搬其語法化順序。教材應(yīng)優(yōu)先收錄一個(gè)詞使用頻率最高、最可能用于基本交際的義項(xiàng)，而不是直接依據(jù)語法化順序講解最基本義項(xiàng)。然后才是對(duì)語法化理論的應(yīng)用：首先要根據(jù)語法化順序編排、教學(xué)語法化程度最低的義項(xiàng)；再編排、講解中間義項(xiàng)；另外，要單獨(dú)編排、講解其語法化最高的義項(xiàng)。針對(duì)那些教材收錄義項(xiàng)缺失、無法形成語法化連續(xù)統(tǒng)的多義詞，要慎用語法化順序的指導(dǎo)作用。有些可看作話語標(biāo)記的虛詞，更無需從其語法化的根源著手。

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（強(qiáng)星娜 寧陳陳 北京語言大學(xué)漢語學(xué)院 100083）