高校教師教學(xué)道德失范探析

[摘 要]隨著高等教育大眾化的到來(lái)，“十一五”規(guī)劃提出大力推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)，對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響、高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和高校管理制度等一系列問(wèn)題，學(xué)校的人才培養(yǎng)的中心工作出現(xiàn)了偏離。忽視教學(xué)工作，忽視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，不僅會(huì)導(dǎo)致人才和資源的浪費(fèi)，更會(huì)影響到高校的生存和發(fā)展，甚至是國(guó)家創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建立。診斷教學(xué)問(wèn)題，探析成因，鼓勵(lì)高校教師承擔(dān)教學(xué)工作，為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校未來(lái)發(fā)展，具有重大理論意義和可操作性意義。

[關(guān)鍵詞]高校教師；教學(xué)；道德；教學(xué)制度

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）08 — 0153 — 02

目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，隨著知識(shí)的快速增長(zhǎng)、社會(huì)需求的迅捷變化，高等教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題逐漸得到凸顯，成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》的明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心?！保ǖ?1條）以法律的形式確定了大學(xué)的中心。學(xué)校的各種工作，都應(yīng)當(dāng)以育人為目的，以教學(xué)為基礎(chǔ)，其他目標(biāo)都不能偏離和影響育人目的實(shí)現(xiàn)，其他工作都不能阻礙教學(xué)工作的開(kāi)展。如何保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，保證教學(xué)工作的中心地位，是我們無(wú)法忽略和回避的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高校教師教學(xué)道德失范的表現(xiàn)

從高等教育發(fā)展的歷史來(lái)看，高等教育具有三種職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校職能相應(yīng)產(chǎn)生了變化，但教育的本質(zhì)和屬性決定培養(yǎng)人才是高校最本質(zhì)的職能。一所高校的教師參與教學(xué)的狀況，必然直接影響該校的教學(xué)質(zhì)量，決定高校的生存和發(fā)展，對(duì)在校學(xué)生的全面發(fā)展、人才成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。由于新舊體制轉(zhuǎn)化所帶來(lái)的新舊道德意識(shí)的碰撞，高校教師價(jià)值觀念、道德意識(shí)多元化和復(fù)雜化，部分教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神有所減弱，集體主義觀念淡薄，高校教師教學(xué)道德失范問(wèn)題逐漸凸顯，高校教師教學(xué)道德失范具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)待教學(xué)工作態(tài)度消極

高校人才的培養(yǎng)主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)是高校教師職業(yè)活動(dòng)中最基本最重要的活動(dòng)，因此，高校教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度是能否完成教學(xué)任務(wù)、體現(xiàn)教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而在實(shí)際的高校教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)待教學(xué)工作態(tài)度消極、敷衍了事。在課堂教學(xué)中不認(rèn)真?zhèn)湔n甚至是不備課，直接開(kāi)始海闊天空，東拉西扯；濫用教學(xué)自由，完全自主安排教學(xué)，隨意性極強(qiáng)；漠視教學(xué)規(guī)范制度，上課過(guò)程中從來(lái)不提問(wèn)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，也不安排課后思考等任務(wù)；期末考試科學(xué)性不強(qiáng)，采取“劃重點(diǎn)”的手段。這一切都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生上課的積極性。這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高是百害而無(wú)一利的。

（二）與學(xué)生關(guān)系疏離

教學(xué)活動(dòng)是高校教師面對(duì)學(xué)生的第一線活動(dòng)，是師生面對(duì)面的密切交往和互動(dòng)過(guò)程，教師的主要作用是傳道授業(yè)。但是，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中僅僅具有知識(shí)傳授的功能，不利用教材和專業(yè)相關(guān)的知識(shí)巧妙、靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和道德人格教育。與學(xué)生的交集也僅限于課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間少有情感的人際交流，對(duì)待學(xué)生態(tài)度淡漠，忽略學(xué)生對(duì)教師的人文需求。只待鈴聲一響收拾妥當(dāng)走人，經(jīng)常是一學(xué)期下來(lái)甚至是大學(xué)四年結(jié)束后，教師對(duì)大部分學(xué)生基本情況還是一無(wú)所知。師生關(guān)系是疏離的，那就更別談到教師科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，高尚的品德和人格能夠向?qū)W生滲透，不僅不能保證教育教學(xué)效果，更說(shuō)不上促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

（三）缺乏教育教學(xué)倫理修養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有著更高的要求，部分高校教師卻在教學(xué)活動(dòng)中不注重教學(xué)能力和倫理修養(yǎng)的提升，文化素質(zhì)和語(yǔ)言素養(yǎng)還有待提高。在教學(xué)過(guò)程言語(yǔ)粗魯，耽于夸夸其談，不切實(shí)際吹捧自己，甚至在課堂上公開(kāi)貶低其他老師，披露他人個(gè)人隱私。有的教師忽視自身形象的塑造，在教學(xué)時(shí)衣冠不整，不修邊幅，或是把講臺(tái)當(dāng)作時(shí)裝展臺(tái)，成為學(xué)生品頭論足的話題；理想信念淡漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感，借社會(huì)陰暗面和不足之處在教學(xué)中發(fā)泄不良情緒，傳播不良思想。教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生的活動(dòng)，“學(xué)高為師，身正為范”，教師首先要提升自己，做道德楷模，才能在有限的教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)示范作用，潛移默化促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高，才能建立教師與學(xué)生的良性互動(dòng)、生機(jī)勃勃的師生關(guān)系。

二、高校教師教學(xué)道德失范的危害性分析

人才培養(yǎng)是一所大學(xué)的主體和根本，是一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新型人才主要來(lái)源的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。忽視教育教學(xué)，忽視對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，不僅造成資源的浪費(fèi)，對(duì)于國(guó)家創(chuàng)新人才隊(duì)伍的組建以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展都產(chǎn)生重大的危害性。

（一）影響學(xué)校教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

教育質(zhì)量是評(píng)價(jià)一所大學(xué)的重要指標(biāo)，只有把教育做好了，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，一個(gè)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展、社會(huì)聲譽(yù)以及競(jìng)爭(zhēng)地位才能夠真正的得到確定。由于高校教師教學(xué)道德失范，高校的教學(xué)質(zhì)量受到影響。更重要的是嚴(yán)重影響了高等學(xué)校的教學(xué)效率和教風(fēng)學(xué)風(fēng)，促使高校教育功能異化，對(duì)正常的教學(xué)工作和教學(xué)秩序造成惡劣的影響，破壞校園優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍，阻礙學(xué)校的安定團(tuán)結(jié)。

（二）阻礙教師自身職業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)道德對(duì)高校教師本人職業(yè)發(fā)展的作用是顯而易見(jiàn)的。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，還蘊(yùn)含著人與人之間的溝通互動(dòng)，道德與道德之間的感染和提升。一個(gè)內(nèi)容的講授需要教師設(shè)計(jì)多種視角，探索豐厚的背景知識(shí)，其理論深度和廣度也需要跟隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷更新和創(chuàng)新。當(dāng)代高校教師若是忽略教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值，他自身的個(gè)人潛質(zhì)、知識(shí)背景、職業(yè)素養(yǎng)就難以得到提升。在新學(xué)科、新領(lǐng)域、新觀念面前，教師只有不斷充實(shí)和更新自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)視野，才能緊跟時(shí)代的步伐，具有把握新形勢(shì)、新問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生的過(guò)程中，完善道德人格，樹(shù)立自我崇高形象，獲得自身職業(yè)發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響

從個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，大學(xué)時(shí)代是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程當(dāng)中最精華的階段，也是他可持續(xù)發(fā)展的準(zhǔn)備期，對(duì)其以后的人生發(fā)展起著決定作用，在高校求學(xué)生涯中，學(xué)生往往會(huì)從教師的言行中吸取價(jià)值觀念。教師的職業(yè)素質(zhì)和道德水準(zhǔn)直接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師不正確的職業(yè)價(jià)值觀以及利益觀，容易導(dǎo)致使學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)產(chǎn)生排斥、抗拒心理。部分教師對(duì)于講授專業(yè)理論、傳授專業(yè)知識(shí)欠缺敬業(yè)勤業(yè)精神，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提升，對(duì)大學(xué)生深造學(xué)習(xí)、就業(yè)擇業(yè)以及社會(huì)的安定有序發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，。

三、高校教師教學(xué)道德失范的成因探究

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和深入發(fā)展，一方面帶來(lái)了新思想、新道德，激發(fā)了高校教師教育主體意識(shí)、多元價(jià)值觀念的生成；另一方面也不可避免的給高校教師帶來(lái)了負(fù)面影響，有的教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中“一切向錢(qián)看”，心態(tài)浮躁，忙于校外活動(dòng)，急功近利，缺少嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)；相比之下，需要投入大量的時(shí)間和精力并且短時(shí)期內(nèi)無(wú)法看到良好效果和經(jīng)濟(jì)效益的教學(xué)對(duì)高校教師的吸引力變得微弱。這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校教師教學(xué)道德提出的不容忽視的挑戰(zhàn)，為此，高校教師必須加強(qiáng)自身教學(xué)道德修養(yǎng)，謙虛謹(jǐn)慎踏實(shí)清正，恪守教學(xué)道德規(guī)范，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響有著清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）教師自身因素是內(nèi)在原因

雖然高校教師的教學(xué)道德?tīng)顩r整體上比較好，主流狀況是令人欣慰的，但是我們發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)道德失范之所以發(fā)生，與其自身有著莫大的關(guān)聯(lián)。一些高校教師的道德素養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)責(zé)任感與學(xué)生的要求還存在較大差距。如學(xué)生所言，高校教師中確有一些人爭(zhēng)名奪利，無(wú)法為人師表；有些教師的教育思想和理念落后，缺乏刻苦鉆研精神，無(wú)法確立正確的學(xué)術(shù)觀念；認(rèn)為教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)自己水平，難以獲得顯著效益，將時(shí)間和精力過(guò)度投放在在行政事務(wù)和其他社會(huì)活動(dòng)上，無(wú)法承擔(dān)起作為高校教師最基本的職能和責(zé)任。

（三）學(xué)生不當(dāng)行為起催化作用

剛由高中階段踏入大學(xué)生活的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生活模式發(fā)生重大變化，政治思想、心理人格尚未完全成熟，涉世不深，處理問(wèn)題也缺乏經(jīng)驗(yàn)，給教育管理方面帶來(lái)諸多問(wèn)題，其不當(dāng)行為也在一定程度上影響了高校教師的教學(xué)道德。目前大部分大學(xué)生都是獨(dú)生子女，其特殊的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)他們的道德品質(zhì)、道德人格造成了不良影響。有的大學(xué)生缺乏馬克思主義基本理論素養(yǎng)和正確的理想信念，求學(xué)上功利化趨向嚴(yán)重；自我約束能力較弱，思想易受外界不良風(fēng)氣影響；過(guò)分以自我為中心，對(duì)教師缺乏應(yīng)有的理解和尊重；缺乏誠(chéng)信道德，依靠抄襲作弊通過(guò)考核，嚴(yán)重影響了高校教師的教學(xué)情緒，也不利于大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）高校管理制度和教學(xué)制度缺失是外在條件

近年來(lái)隨著高校教育改革的不斷深化，高校擴(kuò)招致使高校的班級(jí)規(guī)模龐大，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量，這也在一定程度上給教師教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。由于教學(xué)在評(píng)價(jià)體系中難以得到認(rèn)可，教學(xué)考核也以課時(shí)量為主，其偏軟性質(zhì)無(wú)法像科研那樣能夠形成硬性指標(biāo)，學(xué)生的評(píng)課活動(dòng)也無(wú)法生成實(shí)質(zhì)性的結(jié)果，影響實(shí)在微弱。再加上教師評(píng)職稱晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重科研，大多數(shù)教師越來(lái)越重視科研工作，對(duì)待科研也比較自覺(jué)主動(dòng)。有些高校教師也承認(rèn)是迫于學(xué)?？荚u(píng)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)職稱的壓力，工作重心不得不向科研傾斜。這些無(wú)法回避的客觀性外在條件也給高校教師投身教學(xué)工作帶來(lái)不小的壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

一所高校的教學(xué)質(zhì)量保證的制度建設(shè)依賴于學(xué)校、政府、社會(huì)三個(gè)層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，更離不開(kāi)高校教師教學(xué)道德以及品格素養(yǎng)的自主自覺(jué)。

整個(gè)學(xué)校層面的工作要立足于教學(xué)工作地位的確定與保證，樹(shù)立改革理念，加大對(duì)教學(xué)投入；在職稱評(píng)審中肯定教學(xué)工作的權(quán)重，聘任崗位中明確教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的滿意度作為衡量教師優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一；表彰、支持在教學(xué)上卓越貢獻(xiàn)的教師，利用各方面資源充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)的積極性。政府要明確自己的職責(zé)，承擔(dān)政府職能，對(duì)教學(xué)工作制定政策支持，承擔(dān)起教學(xué)質(zhì)量的管理、監(jiān)督、資助工作。社會(huì)輿論要進(jìn)行良性的引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，多位一體的監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建對(duì)于高校教學(xué)很有必要。高校教師作為知識(shí)的傳播者、學(xué)生人生道路的指引者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)道德規(guī)范的必要性；加強(qiáng)教師角色認(rèn)同感，在教學(xué)過(guò)程中，把握教育教學(xué)方法的倫理尺度；積極參與知識(shí)創(chuàng)新，提高自身教學(xué)水平，提升文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)，向?qū)W生傳遞崇高的奉獻(xiàn)精神，體現(xiàn)人格魅力。

實(shí)踐之樹(shù)常青。高校教師只有積極投身于新時(shí)期我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展中，積極投身于高校勞動(dòng)實(shí)踐中，不忘自己應(yīng)盡的職責(zé)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行道德修養(yǎng)，自覺(jué)自主的接受時(shí)代的洗禮，才能承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)優(yōu)秀建設(shè)者和接班人的歷史重任，在自己的職業(yè)生涯和人生長(zhǎng)河中書(shū)寫(xiě)下不可磨滅的絢麗篇章。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕雷雪.教學(xué)的道德性研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2009

〔3〕季誠(chéng)鈞，何菊芳.高校教師課堂教學(xué)行為分析〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（05）.

〔4〕魏英敏.新倫理學(xué)教程〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，1993.

〔5〕李樹(shù)青，薛德合.禮儀與教師職業(yè)道德的價(jià)值實(shí)現(xiàn)〔J〕.道德與文明，2002，（01）.

〔6〕詹碧澄.高校師德建設(shè)〔J〕.浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕