高校軍事理論課教學(xué)改革研究綜述

[摘 要]通過對1985年～2013年間有關(guān)高校軍事理論課教學(xué)改革文獻(xiàn)的全面梳理，了解已有研究文獻(xiàn)的主要涉域及存在的不足。為進(jìn)一步推動高校軍事理論課教學(xué)改革研究，提出應(yīng)切實依法辦事、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、堅持理論研究與實踐研究相結(jié)合、滿足社會人才培養(yǎng)需要的四點(diǎn)建議，以期提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，推動后續(xù)研究。

[關(guān)鍵詞]高校軍事理論課；教學(xué)改革；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0162 — 04

普通高校軍事理論課教學(xué)是全民國防教育的基礎(chǔ)，也是高校國防教育的重要內(nèi)容，對弘揚(yáng)大學(xué)生愛國主義精神、增強(qiáng)大學(xué)生國防觀念和國家安全意識、促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)后備兵員具有戰(zhàn)略意義。自國辦發(fā)【2001】48 號文件和《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（2006年修訂）頒布以來，明確規(guī)定軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課，納入學(xué)校教學(xué)計劃，軍事理論教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，學(xué)界對軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的研究就不斷增多，主要體現(xiàn)在對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)改革等方面的研究，無論是理論層面還是實踐層面，涌現(xiàn)出了一批學(xué)術(shù)成果。本文通過對近年來高校軍事理論課教學(xué)改革研究的梳理與回顧，從而把握當(dāng)前研究的總體現(xiàn)狀和存在的問題，以期推動后續(xù)研究。

一、高校軍事理論課教學(xué)改革研究朔源

我國1984年頒布的《兵役法》規(guī)定：“高等院校的學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受基本軍事訓(xùn)練”。1985年起全國許多高校開展了軍訓(xùn)，于是以集中軍訓(xùn)為主要內(nèi)容的國防教育開始為廣大高校和社會認(rèn)可，但此時的軍事理論課尚未進(jìn)入高校視野。2001年，國辦發(fā)【2001】48號文件頒布，規(guī)定從2002年起，各地要將學(xué)生軍訓(xùn)列入普通高校本、專科學(xué)生的必修課，納入教學(xué)計劃，列為考查科目。普通高等學(xué)校本、專科的軍事理論課教育時間為36學(xué)時，軍事技能課訓(xùn)練時間為3周。此時的軍事理論課雖已被提上高校議事日程，但沒有像軍事技能課那樣列入高校學(xué)生的必修課，因此還不被廣大師生重視和認(rèn)可，在教學(xué)中也存在諸多問題。2002年6月19日，教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合印發(fā)了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），并把其作為普通高校實施學(xué)生軍事訓(xùn)練和軍事理論課教學(xué)的基本依據(jù)?！洞缶V》明確規(guī)定“軍事課是城市普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課，列入教學(xué)計劃”。至此，軍事理論課正式列入高校的教學(xué)計劃，成為一門必修課。2006年修訂的《大綱》中又強(qiáng)調(diào)指出：軍事理論教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，學(xué)校在完成規(guī)定的學(xué)時外，應(yīng)積極開設(shè)選修課和舉辦講座。從此，軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的研究才逐漸增多。

在CNKI總庫中，以“軍事理論課教學(xué)方法”、“軍事理論課教學(xué)改革”、“軍事理論課教學(xué)質(zhì)量”等為題名跨庫初級檢索1985年～2013年間的文獻(xiàn)，共檢索有58篇文獻(xiàn)（檢索時間為2013年12月2日），其中期刊全文數(shù)據(jù)庫56篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫2篇。

不難看出，學(xué)界對軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注是從2006年逐漸增多的，2006年至今的成果數(shù)量占到了總篇數(shù)的87.93%，而1985年至2005年20年間的成果數(shù)量才7篇，僅占總篇數(shù)的12.07%。這表明之前軍事理論課教學(xué)并未作為高校國防教育的主陣地引起應(yīng)有的重視，到了2006年教育部、總參謀部、總政治部對《大綱》進(jìn)行了重新修訂，明確規(guī)定“軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課”、“軍事課列入普通高等學(xué)校的教學(xué)計劃，考試成績記入學(xué)生檔案”，高校軍事理論課教學(xué)才受到重視和得到相應(yīng)發(fā)展，有關(guān)研究成果也才不斷涌現(xiàn)。從所檢索文獻(xiàn)來看，軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的研究主要集中在“軍事理論課教學(xué)改革”、“軍事理論課教學(xué)質(zhì)量”、“軍事理論課教學(xué)方法”、“軍事理論課教學(xué)模式”等方向?？梢?，如何上一堂大學(xué)生愛聽的軍事理論課、提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量、確保軍事理論課的教學(xué)效果已成為授課教師和學(xué)界同仁共同關(guān)注的話題。

二、高校軍事理論課教學(xué)改革研究的主要涉域

近年來，學(xué)界對普通高校軍事理論課教學(xué)改革進(jìn)行了多方面、多角度研究，已經(jīng)取得了初步的成果，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.關(guān)于提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的研究

軍事理論課教學(xué)質(zhì)量高低，直接影響到大學(xué)生對軍事理論課的興趣，以及能否有效發(fā)揮高校國防教育的“國防”和“育人”雙重效益。學(xué)界對此論述多從課程定位、教學(xué)重點(diǎn)、教材建設(shè)、師資力量培養(yǎng)等方面展開，主要觀點(diǎn)有：鄧秀金、郭大為認(rèn)為，要提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，確立學(xué)科地位是前提，建立規(guī)范的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制是保證，重視教師隊伍培養(yǎng)是關(guān)鍵，加強(qiáng)教材建設(shè)是基礎(chǔ)，加快設(shè)施建設(shè)是物質(zhì)條件〔1〕。陳世利指出，要提高高校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)軍事理論課師資隊伍的建設(shè)；改革軍事理論課教學(xué)的內(nèi)容體系，更新、充實軍事理論課教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)軍事理論課教學(xué)的方式方法，使軍事理論課變得更加生動活潑；改進(jìn)軍事理論課考試的內(nèi)容及形式，通過考試促進(jìn)軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的提高〔2〕。彭易紀(jì)、彭歡強(qiáng)調(diào)，只有瞄準(zhǔn)課程定位，突出教學(xué)重點(diǎn)，保證內(nèi)容鮮活，開展課外活動，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在教學(xué)質(zhì)量上求突破〔3〕。

2.關(guān)于優(yōu)化軍事理論課教學(xué)方法的研究

軍事理論課“怎樣教”，直接影響著軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化教學(xué)方法，對提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的理論和實踐意義。學(xué)界在這一領(lǐng)域做了諸多探討，主要有：張湖北從目前普通高校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，著重分析了影響軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化的主客觀因素，創(chuàng)造性地提出合格的思政素質(zhì)、先進(jìn)的科技素質(zhì)、博厚的軍事素質(zhì)、教師的人格特征等是影響軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化的主觀因素，并提出了教學(xué)方法優(yōu)化的原則〔4〕。李國楊認(rèn)為，要改進(jìn)軍事理論課教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，授課教師精心設(shè)計、認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、因材施教是核心，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是保障〔5〕。強(qiáng)軍鋒等則從普通高校軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等方面入手，探討了如何不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，從而達(dá)到提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果〔6〕。

3.關(guān)于推進(jìn)軍事理論課教學(xué)改革的研究

自國辦發(fā)【2001】48號文件和《大綱》頒布，明確規(guī)定軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的必修課以來，學(xué)界致力于軍事課教學(xué)改革的研究就不斷增多。代表性的有：鄒曉芟以三明學(xué)院為例， 認(rèn)為課程設(shè)置規(guī)范化、課程教材體系化、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容特色化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)交流制度化等軍事理論課教學(xué)模式，可為地方性高校更好地開展軍事理論課教學(xué)提供有益的借鑒〔7〕。胡勇勝、賀幸平提出，高校軍事理論課實行模塊化教學(xué)將會極大地改變現(xiàn)有的軍事理論課教學(xué)困境，并探討了實行模塊化的教學(xué)理念設(shè)計、模塊化的教學(xué)目標(biāo)定位、模塊化的課程內(nèi)容構(gòu)成、模塊化的師生角色互動、模塊化的教學(xué)策略實施、模塊化的教學(xué)評價組織是構(gòu)建軍事理論課模塊化教學(xué)模式的有效途徑〔8〕。唐高峰認(rèn)為，軍事理論課在知識技能教育和德育上對高職院校培養(yǎng)符合社會需求的具有較高道德修養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才起到了重要的特殊作用，因而研究了基于德育創(chuàng)新的高職院校軍事理論課教學(xué)改革〔9〕。

4.關(guān)于構(gòu)建軍事理論課教學(xué)模式的研究

學(xué)界關(guān)于構(gòu)建軍事理論課教學(xué)模式的研究不多，從檢索的文獻(xiàn)來看，只有3篇直接論述這個主題，其他只是部分涉及。徐敏從精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、采用啟發(fā)式教學(xué)、改革課程考試環(huán)節(jié)四方面提出對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以確保軍事理論課教學(xué)質(zhì)量〔10〕。張曦從大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，分析了我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的特點(diǎn)，并提出積極認(rèn)同教學(xué)法、高科技信息教學(xué)法、榜樣教學(xué)法、集體價值觀教學(xué)法等課堂教學(xué)方法，以探索基于學(xué)生主體性的軍事理論課教學(xué)模式〔11〕。易文安、蘇紅磊則汲取地方高校開展混合教學(xué)的成功做法，結(jié)合軍隊院校的實際，積極探索了信息化條件下軍事理論課混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐〔12〕。

三、高校軍事理論課教學(xué)改革研究存在的問題

通過對已有研究文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對于高校軍事理論課教學(xué)改革問題的研究仍有諸多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大多研究是在相關(guān)法律和文件“外力”推動下展開

我國學(xué)校國防教育起源很早，但由于歷史和客觀的原因，發(fā)展緩慢。從檢索的文獻(xiàn)可以看出，1985年～2005年長達(dá)二十年間有關(guān)高校軍事理論課教學(xué)改革的研究成果只有7篇，此后才逐漸的增多。顯然，只有當(dāng)《國防法》（1997年）、《國防教育法》（2001年）、《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見》（國辦發(fā)【2001】48）、《大綱》（2006年修訂）、《中共中央國務(wù)院中央軍委關(guān)于加強(qiáng)新形勢下國防教育工作的意見》（中發(fā)【2011】8號）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)新形勢下學(xué)校國防教育工作的意見》（教體藝【2011】6號）等法律和文件的相繼出臺，形式多樣、豐富多彩的國防教育活動在各高校才逐漸展開，也是直到此時，才引發(fā)學(xué)界同仁對高校國防教育理論的研究高潮（此特點(diǎn)在表1中已得到充分體現(xiàn)，研究成果大多集中在2006年至今）。這種長期在相關(guān)法律和文件“外力”推動下的課題研究，不是處于內(nèi)心的主觀愿望，恐怕缺乏長期的、持久的內(nèi)在動力。

2.已有研究成果不夠系統(tǒng)深入

從目前檢索到的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，除劉浩波撰寫的碩士學(xué)位論文“高校國防教育教學(xué)方法改革研究”從問題的提出、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)、新教學(xué)方法及其應(yīng)用的角度對高校國防教育教學(xué)方法改革做了比較系統(tǒng)的研究外，再無其他學(xué)者把這一課題作為碩博學(xué)位論文來做深入系統(tǒng)研究，絕大部分學(xué)者在CNKI上發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文都是從某一個方面來研究高校軍事理論課教學(xué)的，從而導(dǎo)致對高校軍事理論課教學(xué)的整體研究不足。目前已有研究成果雖涉及軍事理論課教學(xué)改革、軍事理論課教學(xué)質(zhì)量、軍事理論課教學(xué)方法、軍事理論課教學(xué)模式等領(lǐng)域，但大多是停留在對“重要性”、“緊迫性”、“意義”、“現(xiàn)狀”等內(nèi)容的研究，涉及“對策”、“思考”、“實踐”等深層次內(nèi)容的研究較少，從部分期刊論文使用“初探”、“芻議”、“試論”等措詞也可見其論證的內(nèi)容深度。

3.研究成果重復(fù)嚴(yán)重，創(chuàng)新不夠

國辦發(fā)【2001】48號文件和《大綱》的頒布，引起了眾多學(xué)者紛紛參與高校軍事理論課教學(xué)改革課題的研究，取得了一些研究成果，但由于創(chuàng)新精神不夠，創(chuàng)新觀點(diǎn)不多，尤其在如何開展高校軍事理論課教學(xué)改革可操作的實踐層面研究不多，導(dǎo)致眾多研究思路一致、研究內(nèi)容相仿甚至雷同，論文標(biāo)題也只是在他人基礎(chǔ)上增加或刪減或替換其中個別用詞。再有極少數(shù)學(xué)者一篇論文或一個觀點(diǎn)翻來覆去的變換表述形式，投到不同刊物上多次發(fā)表，過于追求提高自己的學(xué)術(shù)產(chǎn)量。試想一項研究成果如果不做注釋的被多人轉(zhuǎn)抄挪用，以至不能查清其原創(chuàng)及原作者，這既是對原創(chuàng)作者的極為不尊重，浪費(fèi)了學(xué)術(shù)資源，也會導(dǎo)致該領(lǐng)域研究停滯不前，缺乏創(chuàng)新，不利于該課題的深入研究。這類行為性質(zhì)與生活中的小偷并無二樣，應(yīng)該為權(quán)威學(xué)術(shù)界所杜絕和不齒。

4.理論層面研究很多，實踐層面研究較少

高校軍事理論課教學(xué)改革研究既有賴于純粹的理論推演，更需要科學(xué)的調(diào)查研究與實證分析作支撐。已有研究成果基本上是從文本到文本，即從“是什么”、“為什么”的理論層面研究較多，而從“怎么樣”的實踐層面研究較少，缺乏充分的實證性的調(diào)查數(shù)據(jù)支撐。鄒曉芟在實踐層面雖做了一些研究，他結(jié)合三明學(xué)院， 通過對三明學(xué)院軍事理論課教學(xué)經(jīng)驗和成效的介紹，為地方性高校更好地開展軍事理論課教學(xué)提供有益的借鑒，但這樣的研究實在太少。其他學(xué)者要不就是純粹從理論到理論，根本未涉及實踐層面研究，要不就是雖有部分涉及，但論證淺顯，比較零散，提出的解決辦法多是對策性、階段性的，缺乏深入、科學(xué)、系統(tǒng)的分析，亟待進(jìn)一步深化。

四、推動高校軍事理論課教學(xué)改革研究的幾點(diǎn)建議

1.將高校軍事理論課教學(xué)切實置于法制化建設(shè)的話語體系中

高校軍事理論課教學(xué)是全民國防教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，目的是使大學(xué)生增強(qiáng)國防觀念，掌握國防知識，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，自覺履行國防義務(wù)。為加強(qiáng)學(xué)校國防教育，國家在先后頒布的《兵役法》、《國防法》、《國防教育法》的條款里都有涉及學(xué)校國防教育的有關(guān)規(guī)定，如《國防法》第四十二條規(guī)定：“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程，或者在有關(guān)課程中增加國防教育的內(nèi)容?！薄秶澜逃ā返谑鶙l規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)將國防教育列入學(xué)校的工作和教學(xué)計劃，采取有效措施，保證國防教育的質(zhì)量和效果?！睘檫M(jìn)一步貫徹落實這些國防法規(guī)精神，又先后出臺了國辦發(fā)【2001】48號、《大綱》、中發(fā)【2011】8號、教體藝【2011】6號等文件。不可否認(rèn)，這些法律和文件的相繼出臺，推動了全國各高校陸續(xù)開設(shè)軍事理論課，學(xué)界對高校軍事理論課的研究和探討也不斷增加，但是，從筆者所掌握的情況來看，各地學(xué)校國防教育發(fā)展很不平衡：明顯中東部地區(qū)發(fā)展趨勢較好，西部地區(qū)尚在起步階段；本科高校雖大部分已開設(shè)軍事理論課，但高職高專院校很少開設(shè)；即使已開設(shè)軍事理論課的學(xué)校，基本未按照《大綱》要求開足36課時，不是偷工減料就是隨便應(yīng)付?？梢姡P(guān)于高校軍事理論課教學(xué)問題，并沒有引起足夠的重視，有待于各部門、各學(xué)校認(rèn)真貫徹落實國家相關(guān)法律規(guī)定，規(guī)范高校軍事理論課程建設(shè)，學(xué)界全體同仁也需要長期不懈地艱苦努力，深入挖掘和研究這一課題。我們要將高校軍事理論課教學(xué)切實置于法制化建設(shè)的話語體系中，嚴(yán)格依法辦事，加強(qiáng)監(jiān)督管理，用國防教育法規(guī)和相關(guān)文件為高校軍事理論課教學(xué)研究提供充足的法律政策支持。

2.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是推動高校軍事理論課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障

學(xué)科建設(shè)是課程建設(shè)的母體和重要依托，不僅為課程建設(shè)提供學(xué)科教學(xué)理論支撐、方法論引導(dǎo)，也為教師隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)建立可靠的學(xué)科依托，還從外部建制層面為課程建設(shè)提供必要的政策合法性依據(jù)，有助于保持課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展的后勁和活力。高校軍事理論課教學(xué)要走規(guī)范化可持續(xù)發(fā)展之路，客觀上必然要求創(chuàng)建國防教育學(xué)科，以學(xué)科的引領(lǐng)和支撐促進(jìn)高校軍事理論課程建設(shè)質(zhì)量和水平的全面提升。然而，當(dāng)前缺乏學(xué)科理論支撐正是制約高校軍事理論課教學(xué)規(guī)范化可持續(xù)發(fā)展的一個重要瓶頸。高校軍事理論課要突破這一瓶頸，走上可持續(xù)發(fā)展之路，必須解決課程建設(shè)的三個核心問題，一是系統(tǒng)理論知識體系問題，即傳授什么，二是學(xué)科教學(xué)理論問題，即怎么傳授，三是學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)問題，即誰來傳授。這三個問題解決的關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。因此，一方面，我們必須按照國家相關(guān)法律和文件規(guī)定在全國范圍內(nèi)抓好軍事理論課程建設(shè)，將之真正落到實處，另一方面，要適時推進(jìn)部分條件成熟的高校搞好國防教育學(xué)科建設(shè)，堅持課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)高校軍事理論課教學(xué)深入持久地發(fā)展下去。

3.理論與實踐相結(jié)合是高校軍事理論課教學(xué)改革研究的關(guān)鍵

高校軍事理論課是一門集歷史與時事、人文與理工、軍事與政治于一身的綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，這不僅對軍事教師的綜合知識素養(yǎng)提出了很高的要求，更對軍事教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能提出了很高的要求。軍事理論課“怎樣教”，直接影響著軍事理論課教學(xué)質(zhì)量。如何真正把軍事理論課教學(xué)搞好、搞活？新時期軍事理論課教學(xué)方法應(yīng)該如何改革？筆者認(rèn)為，學(xué)界不能再囿于以往的純文本到文本、純理論到理論的紙上談兵式探討，而要更多強(qiáng)化實證研究，堅持理論研究與實踐研究相結(jié)合。一方面，必須緊緊圍繞《大綱》的課程目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程，大膽突破當(dāng)前傳統(tǒng)講授式教學(xué)，不斷研究、探討符合青年學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)、適應(yīng)新軍事變革需要的新型教學(xué)方法，如戰(zhàn)例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、信息化教學(xué)法、導(dǎo)問式教學(xué)法等，既要從概念、特點(diǎn)、理論依據(jù)、一般模式上展開純理論研究，更要在教學(xué)實踐上具體實施這些方法，以達(dá)到教學(xué)大綱所提出的基本要求，確保軍事理論課教學(xué)質(zhì)量。另一方面，還可結(jié)合各校實際情況，創(chuàng)造性地開展各種形式的國防教育活動，開辟一條國防實踐教育途徑。如在革命傳統(tǒng)佳節(jié)期間，組織大學(xué)生參觀訪問烈士陵園；針對當(dāng)前國際國內(nèi)形勢熱點(diǎn)，組織大學(xué)生深入社會開展調(diào)查研究；組織大學(xué)生進(jìn)軍校、軍事基地開展“軍營一日”活動等?？梢姡?dāng)前高校軍事理論課教學(xué)到底開展得怎樣，需要在實證層面鋪開兼具科學(xué)性、普及性、權(quán)威性的實踐研究，以便切實提高軍事課教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮軍事課“國防”和“育人”的雙重效益。

4.滿足社會人才培養(yǎng)需要是高校軍事理論課教學(xué)改革的目的

和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，但舊的沖突根源遠(yuǎn)未根除，局部動蕩時有發(fā)生，熱點(diǎn)問題此起彼伏，天下并不太平。同時，新的不穩(wěn)定因素不斷出現(xiàn)，恐怖主義、大規(guī)模殺傷性武器擴(kuò)散、跨國犯罪、傳染性疾病等非傳統(tǒng)安全威脅日益上升，國際安全領(lǐng)域的不穩(wěn)定、不可測因素明顯增加。我國周邊安全環(huán)境也不容樂觀，當(dāng)前日本政府為謀求政治大國地位所顯示的挑戰(zhàn)我國和亞洲人民感情和一意孤行的擴(kuò)張主義行為日漸囂張，南海周邊國家在中國的傳統(tǒng)海域上侵占島礁、分割海域、掠奪資源的事端絡(luò)繹不絕……。實現(xiàn)人類和平與發(fā)展的崇高目標(biāo)既面臨難得的歷史性機(jī)遇，也受到空前的挑戰(zhàn)。要維護(hù)我們國家的安全，除了加強(qiáng)自身各方面的建設(shè)外，還必須加強(qiáng)學(xué)校國防教育，因為未來戰(zhàn)爭需要大量高素質(zhì)后備力量，而普通高校在培養(yǎng)預(yù)備役軍官和專業(yè)技術(shù)人才方面，具備諸多的有利條件，是培養(yǎng)高素質(zhì)國防后備力量的重要基地。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)、各個部門要高度重視，特別是直接擔(dān)任這一光榮培養(yǎng)任務(wù)的高等院校和軍事教員要高度重視，緊緊圍繞滿足社會人才培養(yǎng)需要的目的，切實把高校軍事理論課教學(xué)這一利國、利民、利軍、利校、利學(xué)生的工作做好。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕鄧秀金，郭大為.努力提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量〔J〕.國防，2006，（10）.

〔2〕陳世利.關(guān)于提高普通高校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的思考〔J〕.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報、社會科學(xué)版，2008，（11）.

〔3〕彭易紀(jì)，彭歡.略論提高普通高校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的途徑〔J〕.湘南學(xué)院學(xué)報，2012，（08）.

〔4〕張湖北.芻議優(yōu)化高校軍事理論課教學(xué)方法〔J〕.文論博采，2010，（10）.

〔5〕李國楊.普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)方法研究〔J〕.科教文化，2012，（02）.

〔6〕強(qiáng)軍鋒，王國新，趙佩燕.對高校軍事理論課教學(xué)方法的探索〔J〕.科教論叢，2008，（01）.

〔7〕鄒曉芟.地方性高校軍事理論教學(xué)改革的經(jīng)驗和成效〔J〕.福建論壇，2008，（02）.

〔8〕胡勇勝，賀幸平.基于模塊化的高校軍事理論課教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇，2013，（04）.

〔9〕唐高峰.基于德育創(chuàng)新的高職院校軍事理論課教學(xué)改革〔J〕.職業(yè)教育，2013，（02）.

〔10〕徐敏.關(guān)于高職院校軍事理論課教學(xué)模式改革的思考〔J〕.職教論壇，2009，（06）.

〔11〕張曦.基于學(xué)生主體性的軍事理論課教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.中國-東盟博覽，2013，（08）.

〔12〕易文安，蘇紅磊.信息化條件下軍事理論課混合教學(xué)模式構(gòu)建〔J〕.中國信息界，2012，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>