《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思考及其實(shí)踐

[摘 要]“學(xué)生起點(diǎn)能力”是教學(xué)分析、教學(xué)決策和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的核心，一些解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和模式可借此從比較新穎的角度加以探討。因課堂吸引力不足導(dǎo)致“學(xué)生起點(diǎn)能力”的模糊是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》最突出的教學(xué)難題。運(yùn)用“平等參與”教學(xué)方法厘清“學(xué)生起點(diǎn)能力”，推動(dòng)“學(xué)生起點(diǎn)能力”趨近教學(xué)目標(biāo)是對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的創(chuàng)新嘗試。行勝于言，相關(guān)實(shí)踐已在寧波大紅鷹學(xué)院展開(kāi)。

[關(guān)鍵詞]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生起點(diǎn)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）08 — 0172 — 02

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新基點(diǎn)

當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅（Gagne R.M）在1985年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說(shuō)道：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。的確，通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)行為的事先籌劃，精心安排教學(xué)目標(biāo)與促成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所需的條件和情境，一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)可以被創(chuàng)設(shè)出來(lái)。任何一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)問(wèn)題的解決均具有至關(guān)重要的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)“不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題?！薄?〕因此，每門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在本質(zhì)上都是一個(gè)運(yùn)用教學(xué)規(guī)律解決教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三種活動(dòng)：教學(xué)分析、教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，貫穿教學(xué)分析、教學(xué)決策和結(jié)果評(píng)價(jià)的核心范疇可被視為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新基點(diǎn)，以這些范疇為核心，一些對(duì)教學(xué)規(guī)律理解深刻并加以運(yùn)用、致力于解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)原則可以被創(chuàng)造性地構(gòu)建。

“迪克—?jiǎng)P里教學(xué)設(shè)計(jì)模式”“十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析以及起點(diǎn)能力的確立，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，需要設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行分析、評(píng)估和修正，以期完成具體的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！?〕其中有兩個(gè)關(guān)鍵范疇：起點(diǎn)能力和教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)過(guò)程而言，起點(diǎn)能力是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)工作學(xué)生應(yīng)該具備的各種理論知識(shí)和實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)是在完成教學(xué)任務(wù)之后起點(diǎn)能力漸變的那個(gè)目的。因此，分析學(xué)生的起點(diǎn)能力、針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的教學(xué)決策、觀察學(xué)生起點(diǎn)能力的變化的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程?！澳繕?biāo)界定是目標(biāo)分析的前提，但是，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，更為重要的是對(duì)目標(biāo)分析，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析有一套專(zhuān)門(mén)的技術(shù)（叫行為分析技術(shù)）。它的原理很簡(jiǎn)單：教師從既定的終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)追問(wèn)自己，若要達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須具備哪些次一級(jí)的構(gòu)成能力；若要獲得這些次一級(jí)的構(gòu)成能力學(xué)生又要具有哪些更次一級(jí)的能力，直到學(xué)生的起點(diǎn)能力為止。通過(guò)這樣的分析，教師不但更加明確了學(xué)生的終點(diǎn)能力（行為），而且也清楚了終點(diǎn)能力的從屬能力及其上下左右的相互關(guān)系?！薄?〕也就是說(shuō)，作為教學(xué)活動(dòng)靈魂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾關(guān)系是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，而不斷地對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力進(jìn)行確認(rèn)與分析在這個(gè)關(guān)系的處理中處于核心地位。所以，以“學(xué)生起點(diǎn)能力”為核心，一些解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和模式可從比較新穎的角度加以嘗試性的探討。

二、 以“學(xué)生起點(diǎn)能力”為核心創(chuàng)新《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

麥可思研究院發(fā)布的2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的研究結(jié)果表明：62%的2012屆本科畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)對(duì)“人生的樂(lè)觀態(tài)度”和“積極努力、追求上進(jìn)”這兩方面價(jià)值觀的提升最有幫助，59%的高職高專(zhuān)畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)在對(duì)“人生的樂(lè)觀態(tài)度”方面價(jià)值觀的提升最有幫助。可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的思想教育功能是認(rèn)可的，這也變相肯定了我國(guó)高等教育體系中思想政治理論等人文社會(huì)科學(xué)理論課程和相關(guān)實(shí)踐的積極功能。在此背景下，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新便具有更深刻的意義與價(jià)值。

以“學(xué)生起點(diǎn)能力”為核心進(jìn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)該選擇什么樣的模式才能夠解決一些教學(xué)問(wèn)題呢？這就涉及到了兩個(gè)問(wèn)題，其一：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中面臨的最突出的難題是什么？其二：何種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠便于教師有效地分析“學(xué)生起點(diǎn)能力”，并且推進(jìn)“學(xué)生起點(diǎn)能力”趨近教學(xué)目標(biāo)？

（一） 因課堂吸引力不足導(dǎo)致“學(xué)生起點(diǎn)能力”的模糊是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》最突出的教學(xué)難題

首先，由于課程內(nèi)容與性質(zhì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)方法存在問(wèn)題的影響，提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課堂吸引力的確存在困難。而導(dǎo)致的后果是——因?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者角色弱化和模糊致使教師不能準(zhǔn)確分析“學(xué)生起點(diǎn)能力”。

其次，當(dāng)前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。主要是很多高校把閉卷考試取消了，這自然會(huì)使學(xué)生們放松相關(guān)學(xué)習(xí)要求，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度散漫。

在教師運(yùn)用多種教學(xué)方法的過(guò)程中，因其教學(xué)設(shè)計(jì)不合理也存在一定問(wèn)題。“如多媒體教學(xué)中，有的教師不管教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象有何變化，都仍按原先制作好的課件教學(xué)，不能合理調(diào)整講課思路，被多媒體牽著走；更有甚者，整堂課都利用多媒體一味傾倒知識(shí)，學(xué)生來(lái)不及消化教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)了傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)。再如，討論式教學(xué)法很適合大學(xué)生的特點(diǎn)，但也要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，如經(jīng)常選一個(gè)題目讓學(xué)生自己發(fā)言、討論，最后下課鈴響草草總結(jié)幾句宣布討論結(jié)束，那是偷懶式教學(xué)，效果往往適得其反?！薄?〕所以，如果不能在科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體系中找到位置并且合理運(yùn)用，即使教學(xué)方法的樣式再多元，也無(wú)助于提升課堂的吸引力。

所以，因課堂吸引力不足導(dǎo)致“學(xué)生起點(diǎn)能力”的模糊是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》最突出的教學(xué)難題。

（二）借助“平等參與”教學(xué)理念厘清“學(xué)生起點(diǎn)能力”，推動(dòng)“學(xué)生起點(diǎn)能力”趨近教學(xué)目標(biāo)。

1.“平等參與”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“平等參與”教學(xué)理念是注重在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生搭建平等對(duì)話和溝通機(jī)制，促使學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)其“起點(diǎn)能力”，教師對(duì)“學(xué)生起點(diǎn)能力”加以分析，迅速整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷重復(fù)“學(xué)生起點(diǎn)能力”的發(fā)現(xiàn)、分析過(guò)程，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)終點(diǎn)能力的形成。

2.運(yùn)用“平等參與”教學(xué)方法厘清“學(xué)生起點(diǎn)能力”，趨近教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)公民教育理論以及思想政治教育與公民教育之間的從屬關(guān)系理論，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)活動(dòng)是高等教育體系內(nèi)培育公民素養(yǎng)的第一重要環(huán)節(jié)。在一個(gè)國(guó)家中，普通公民最基本的特質(zhì)是平等、負(fù)責(zé)地參與公共事務(wù)的資格與身份，也就是說(shuō)公民首先必須是一個(gè)社會(huì)環(huán)境中平等、獨(dú)立且負(fù)責(zé)的人。所以，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教育目標(biāo)包含：培養(yǎng)平等參與、獨(dú)立負(fù)責(zé)的公民素養(yǎng)。在其理論和實(shí)踐課堂教學(xué)中吸引學(xué)生投身其中的公民素養(yǎng)訓(xùn)練，改變《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中時(shí)有發(fā)生的教師空談空論，學(xué)生不接收、不接受、不吸取、不行動(dòng)的狀態(tài)，達(dá)到培育平等、獨(dú)立、負(fù)責(zé)的公民精神的教學(xué)效果。另外，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)，其參與程度和效果是課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這種新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)的深化也促使學(xué)生形成獨(dú)立和負(fù)責(zé)的公民態(tài)度。

因此，“平等參與”教學(xué)理念有助于解決因課堂吸引力不足而導(dǎo)致的“學(xué)生起點(diǎn)能力”模糊的教學(xué)難題，在清晰的教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，提升“學(xué)生起點(diǎn)能力”，從而可以被視為是對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的創(chuàng)新。

三、以“學(xué)生起點(diǎn)能力”為核心對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的個(gè)體實(shí)踐

寧波大紅鷹學(xué)院社科部嘗試以“學(xué)生起點(diǎn)能力”為核心對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，已經(jīng)于2013—2014學(xué)年第一學(xué)期在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中完成實(shí)施。具體情況如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

理論教學(xué)集中講授十個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)題均根據(jù)“培養(yǎng)具有平等、獨(dú)立和負(fù)責(zé)公民意識(shí)的應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究而提煉。首先，本項(xiàng)目要求教師組織授課班級(jí)開(kāi)展“小組合作研討”作為理論教學(xué)的課堂導(dǎo)入。研討主題由教師根據(jù)講授專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)定，學(xué)生自由選擇、自愿結(jié)成研討小組，學(xué)生自行組織課前研討，并就研討情況進(jìn)行記錄。本項(xiàng)目要求小組合作研討的結(jié)論或成果由學(xué)生自由選擇ppt、微電影、小品、演講等便于在十分鐘以?xún)?nèi)表現(xiàn)的、多樣化的方式在課堂上展現(xiàn)。在小組合作研討成果展現(xiàn)結(jié)束后，教師與學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行討論并加以歸納、點(diǎn)評(píng)和打分。小組合作研討的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在參與討論以及與教師平等對(duì)話的過(guò)程中明確其起點(diǎn)能力。其次，教師在理論講授過(guò)程中，除了采用演講式教學(xué)法，還應(yīng)該采用多樣化的互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)一步分析和推動(dòng)學(xué)生起點(diǎn)能力。

在實(shí)踐教學(xué)部分，教師組織進(jìn)行“培養(yǎng)平等參與、獨(dú)立負(fù)責(zé)的公民素養(yǎng)”校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。理論教學(xué)伊始即公布實(shí)踐要求和實(shí)踐活動(dòng)選題，由學(xué)生自由選擇，進(jìn)行申報(bào)。在教學(xué)第二周進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目認(rèn)定，包括活動(dòng)主題、活動(dòng)形式和參與成員的匯總。在理論教學(xué)的第一階段由教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主題理解、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)困境排除等進(jìn)行具體指導(dǎo)。理論教學(xué)第一階段完成后，實(shí)踐課堂立即開(kāi)展，學(xué)生在課堂對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的思路、展示方式、主要內(nèi)容、計(jì)劃成果等進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，進(jìn)行初步選拔。教師在實(shí)踐課堂上弱化主導(dǎo)地位僅是指導(dǎo)，主要包括實(shí)踐活動(dòng)觀摩、打分；選拔優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)入圍者，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)入圍的小組進(jìn)行答辯審查、項(xiàng)目深化等課外指導(dǎo)。在理論教學(xué)第二階段完成后，本項(xiàng)目涉及的所有實(shí)踐教學(xué)課堂聯(lián)合舉行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐公開(kāi)課。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

以形成性評(píng)價(jià)機(jī)制考核學(xué)生本門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。理論教學(xué)部分的成績(jī)由學(xué)生的出勤表現(xiàn)、課堂小組合作研討成果表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)考試以及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》練習(xí)冊(cè)的完成情況綜合評(píng)定?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》練習(xí)冊(cè)由本項(xiàng)目組編寫(xiě)，內(nèi)容涉及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》理論知識(shí)選擇題練習(xí)，個(gè)人課堂筆記，合作研討主題評(píng)論、課外延展閱讀。此練習(xí)冊(cè)能夠有效地輔助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、獨(dú)立地思考如何成為優(yōu)秀公民。實(shí)踐活動(dòng)部分的成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的項(xiàng)目選擇、活動(dòng)效果和態(tài)度來(lái)評(píng)定。此外，要求學(xué)生在完成《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程后提交一篇題目自擬的關(guān)于平等參與、獨(dú)立負(fù)責(zé)的公民素養(yǎng)的領(lǐng)悟和疑惑的小論文。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕皮連生，教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)〔M〕.北京：高等教育出版社，2005：2.

〔2〕皮連生，教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)〔M〕.北京：高等教育出版社，2005：19；盛群力，教學(xué)設(shè)計(jì)〔M〕.北京：高等教育出版社，2005：16—20.

〔3〕余文森.課堂教設(shè)計(jì)的思路及理論根據(jù)〔J〕.教育理論與實(shí)踐：1992（4）：36—38.

〔4〕王霞.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》創(chuàng)新性教學(xué)構(gòu)想〔J〕.教育與職業(yè)：2007（3）：110—111.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>