從欣賞到模仿

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常性地開設(shè)欣賞課教學(xué)，通過對(duì)作品的玩味，讓學(xué)生產(chǎn)生喜悅認(rèn)同、羨慕的情感，甚至有想模仿的欲望或創(chuàng)作沖動(dòng)。從審美認(rèn)識(shí)到審美表現(xiàn)，將欣賞推向一個(gè)新的高度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自覺或不自覺地會(huì)對(duì)感興趣的事物從動(dòng)作、語言、重復(fù)、技能、色彩、造型等方面進(jìn)行有意識(shí)或無意識(shí)的模仿。從欣賞到模仿是從心動(dòng)到行動(dòng)的過程，“好之者不如樂之者，樂之者不如行之者，”由“虛”到“實(shí)”，以模仿促欣賞，讓欣賞“落地生根”。

[案例展示]《中國青銅藝術(shù)》

（見蘇少版小學(xué)美術(shù)第十一冊(cè)第19課）

教學(xué)目標(biāo)：1.欣賞目標(biāo)：通過對(duì)中國古代部分青銅工藝美術(shù)品的欣賞，了解中國古代工藝美術(shù)的悠久歷史，最主要的是青銅器藝術(shù)作品的高度成就?？粗@些藝術(shù)品，能說出自己看后的感受。2.模仿目標(biāo)：嘗試用雕塑紙工等形式仿制青銅作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、黏土、白板等。

教學(xué)過程：1.出示“曾侯乙編鐘”，播放用這個(gè)編鐘演奏的《屈原問渡》。討論：你知道這首曲子是用什么演奏的嗎？你知道“曾侯乙編鐘”是用什么材料做成的嗎？

在討論中，出示圖或演奏的畫面，讓學(xué)生明白古人發(fā)明的青銅器樂器，音律是這樣準(zhǔn)確，音色是那么優(yōu)美。2.配樂欣賞：《長信宮燈》、《四羊方尊》、《馬踏飛燕》（教師可以提前配好解說詞，然后在音樂聲中播放，做到圖、聲、色、形有機(jī)融為一體。）也可以讓學(xué)生先說一說感受，再解說，抓住特點(diǎn)說，如《馬踏飛燕》，騰霧凌空如追風(fēng)，兩千載，瑰寶塵蒙，重抖擻躍上蔥蘢。3.讓學(xué)生展開文本：說說最喜歡的青銅器作品。在討論這一問題時(shí)，有的學(xué)生說《牛虎案》很有趣，餓虎撲食，牛護(hù)其子而不懼，我們看到競(jìng)爭(zhēng)，更能看到母愛；有的說，也有可能古人看到這樣的情景產(chǎn)生“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的想法，他們可能有“坐山虎牛斗，從中撈一口”的不純動(dòng)機(jī)；有的說這個(gè)作品的故事內(nèi)容是一方面，關(guān)鍵是這個(gè)作品表現(xiàn)的形象很生動(dòng)，每個(gè)動(dòng)物表現(xiàn)的力感和相互拼搏的合力，讓人看到的是整體的不可分割性。學(xué)生的種種解說不一定全對(duì)，但他們有著自己的理解，這樣的分歧與爭(zhēng)論從另一個(gè)側(cè)面說明他們對(duì)這件作品的喜愛。4.選出自己喜歡的青銅作品，親自動(dòng)手用自己喜歡的方式模仿制作一件青銅器。

在這一過程中，有的學(xué)生用描摹方法摹出喜歡的青銅器，有的用面團(tuán)或泥巴捏出青銅器的造型。有位同學(xué)在做司母戊鼎時(shí)，還別出心裁地用蘿卜刻出鼎的一面，像做模具一樣“?！背隽似渌妗?/p>

[案例說道]激發(fā)興趣，尊重個(gè)性

在《中國青銅藝術(shù)》這個(gè)教學(xué)案例中，通過欣賞培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的敏感性，通過模仿接觸經(jīng)典，直擊學(xué)生的心靈，使“老古董”煥發(fā)“新生機(jī)”，不是靠說教就能喚起民族自尊的，模仿是對(duì)欣賞的提高，加深對(duì)作品的理解，處理點(diǎn)線面、疏密、層次的關(guān)系，不是靠教師講講就能解決的，只有讓學(xué)生做，才會(huì)知道其中奧妙?！皟和翘焐嫾摇?，他們的模仿不要局限于對(duì)古人的重復(fù)，那種天真爛漫的想法“既雕既琢復(fù)歸于樸”的天趣，更是一種創(chuàng)意，我們要尊重他們的創(chuàng)意，少修改，多理解。

一、全方位的展示，讓學(xué)生看到實(shí)物或模型

對(duì)于中國青銅藝術(shù)，小學(xué)文本上出現(xiàn)的作品網(wǎng)上都是可以購到模型的，一般學(xué)校都有能力購買。沒有條件采購的，也可以用多媒體從不同側(cè)面展示作品的形象，教師可以課前自己仿著這些作品的樣子捏一個(gè)，自己先做一做，然后讓學(xué)生仿，才會(huì)知道難點(diǎn)所在。

教學(xué)《中國青銅藝術(shù)》時(shí)，《?；浮?、《銅馬》、《銅燈》都是我用泥巴捏，然后放在草灰里烘烤而成的，至于《貯貝器》難在布局，《人虎相抱圖》難在造型太過繁雜，此兩件，我做不了，好在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，購物是很快捷的，信息是很暢通的。像這類高難度的作品，小學(xué)生只能欣賞，難以操刀。然而從實(shí)際教學(xué)來看，有的學(xué)生喜歡這種高難度的挑戰(zhàn)，他們做的時(shí)候，不求細(xì)節(jié)，只重大體形象，《人虎相抱圖》那么復(fù)雜，學(xué)生做起來，雖然有點(diǎn)“四不像”，但能讓人一眼看出是人抱虎。只是他們做得比真品要溫柔得多，粗糙得多，其實(shí)小學(xué)生學(xué)美術(shù)要的就是個(gè)性化解讀與創(chuàng)意。

二、個(gè)性化的解讀，突出學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特解讀與強(qiáng)調(diào)

小學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的欣賞與模仿，大多是重視局部而忽視整體，對(duì)他們的求全責(zé)備，就是對(duì)他們興趣的扼殺，他們對(duì)局部的理解往往就是他們個(gè)性化的彰顯。他們?cè)谛蕾p作品時(shí)，有時(shí)有不同的想法對(duì)《牛虎案》創(chuàng)作本意，有的同學(xué)揣度為“坐山觀虎斗，只想撈一口”的想法，也算正常。

除了對(duì)作品創(chuàng)意的個(gè)性解讀外，還有對(duì)作品的局部表現(xiàn)，小學(xué)生大多只在意他感興趣的部分，更多地會(huì)著力表現(xiàn)喜愛的那一點(diǎn)，用我們的眼光看，好像學(xué)生“只見樹木，不見森林”，而在他們的眼中卻是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。對(duì)孩子的這種表現(xiàn)，我們要因材施教，小學(xué)美術(shù)要播下的是愛的種子，要教的是藝術(shù)的啟蒙。他們能表現(xiàn)出其中一點(diǎn)就是成功，我們要指導(dǎo)的也就是他們看重的某一個(gè)點(diǎn)，放大他們眼中的某一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。

三、人性化的教育，呼喚教師細(xì)致入微的人格魅力

我在教學(xué)中，教中游的學(xué)生能耐住性子，和風(fēng)細(xì)雨，但對(duì)有的學(xué)生卻會(huì)劍走偏鋒。如教學(xué)《瞧這一家子》（見蘇少版小學(xué)美術(shù)第十一冊(cè)第18課），由欣賞到模仿，當(dāng)時(shí)，我正好代兒子班的美術(shù)課，讓全班同學(xué)欣賞課文上非連續(xù)性文本，他們一下子就被那些圖畫吸引，看后各展所長創(chuàng)作夢(mèng)想的一家子。再看看兒子創(chuàng)作的作品，他用橡皮泥捏了自己、我和媽媽。在作品中，他把我糟蹋得不像個(gè)人樣：把我的眼珠子捏成了長棍子似的，突出得老遠(yuǎn)。我當(dāng)時(shí)狠狠批評(píng)了他一通，說他惡作劇，全班同學(xué)也拿他和我當(dāng)笑料。

回家后，他還氣呼呼的，一細(xì)談，原來他是想表現(xiàn)我“目光如炬”——因?yàn)槲铱慈顺３Ｊ遣慌摹?/p>

沒想到兒子這么有創(chuàng)意的想法卻讓我給“粗暴”地批評(píng)了。

總之，在小學(xué)美術(shù)中，無論是欣賞還是模仿，教師都要洞悉教材，更洞悉學(xué)生的內(nèi)心。