信息化時(shí)代初中化學(xué)教學(xué)改革分析

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用日益突出。信息技術(shù)意味著知識(shí)的獲得更簡(jiǎn)潔便利，知識(shí)存儲(chǔ)更方便可靠，教師可以利用投影、錄音、電影等信息化設(shè)備，直觀地將課本上的知識(shí)展示出來(lái)，用翔實(shí)、鮮明的畫(huà)面和聲音激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更多姿多彩，營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞： 信息化 初中化學(xué) 教學(xué)改革

伴隨信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)是教師的可靠幫手。在初中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)有著廣闊的應(yīng)用前景?？傮w來(lái)看，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)感比較強(qiáng)、信息量大、交流互動(dòng)靈活，能夠把抽象的化學(xué)公式和概念變得直觀形象，提高化學(xué)教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高效率

相對(duì)于初中其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師向?qū)W生大量灌輸化學(xué)公式，尤其是在初學(xué)階段，讓學(xué)生死記硬背一些抽象公式容易使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科失去興趣。且這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握。信息化時(shí)代，教師要大膽嘗試運(yùn)用信息化工具進(jìn)行教學(xué)，充分合理地利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效改革，將抽象知識(shí)形象化，使枯燥的課堂趣味化。

信息技術(shù)意味著知識(shí)的獲得更簡(jiǎn)潔便利，知識(shí)存儲(chǔ)更方便可靠，這就決定了信息化教學(xué)技術(shù)能夠把更多更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教授給學(xué)生，最大限度地節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，增大課堂知識(shí)容量?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師能夠獲取更豐富、更新鮮的教學(xué)素材，能夠?qū)⑸钭畲笙薅鹊剡w移進(jìn)課堂。技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的一切便利使課堂教學(xué)效率能夠大幅度提高。比如氯化鈉的使用在生活中非常常見(jiàn)，在“氯化鈉”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生注意到生活中運(yùn)用氯化鈉的現(xiàn)象，搜集一些生活中的素材放到課件中，或者通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解氯化鈉在醫(yī)用注射、食用鹽、積雪融化等領(lǐng)域的使用，認(rèn)識(shí)到氯化鈉的重要作用，快速引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，再趁熱打鐵為學(xué)生講解氯化鈉的組成、化學(xué)特性等一系列化學(xué)知識(shí)。圍繞教學(xué)主題合理引用生活素材，圍繞學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體合理使用信息化技術(shù)，是信息化時(shí)代初中化學(xué)教學(xué)的有效手段。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，教師可以利用投影、錄音、電影等信息化設(shè)備，直觀地將課本上的知識(shí)展示出來(lái)，用翔實(shí)、鮮明的畫(huà)面和聲音激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)氧氣與燃燒的關(guān)系時(shí)，教師能夠運(yùn)用投影儀展示一些燃燒的圖片，如燒火取暖、燒火做飯、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)等，也可以利用視頻技術(shù)播放燃燒視頻，還可以制作精美的課件，直觀展示燃燒與氧氣的種種關(guān)系。學(xué)生在課堂上見(jiàn)到生活中常見(jiàn)的火，就能夠聯(lián)想到這樣的問(wèn)題：到底滿足什么樣的條件才能發(fā)生燃燒現(xiàn)象呢？隨后教師可以再次利用視頻技術(shù)，向大家展示滅火的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生思考：滅火的原理是什么？滅火的方法有哪些呢？這樣通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，直觀展示了燃燒的要素和滅火的原理，效果比讓學(xué)生死記硬背要好得多。從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，利用聲音、影響等要素刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考生活中的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和主動(dòng)性

教師最怕學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而失去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師站在講臺(tái)上灌輸知識(shí)，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的理解程度，部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)就是背誦記憶反應(yīng)公式或者就是進(jìn)行一些生活中用不到的實(shí)驗(yàn)，因此沒(méi)有將生活遷移到課堂上，更沒(méi)有將化學(xué)知識(shí)遷移到生活中，生活中本來(lái)處處離不開(kāi)化學(xué)的原理，但是傳統(tǒng)教學(xué)卻讓二者之間出現(xiàn)了深深的隔閡。在信息化技術(shù)下，利用多媒體教學(xué)能夠輕易地將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象遷移到化學(xué)課堂上，或者在學(xué)生喜愛(ài)的電影、漫畫(huà)中的化學(xué)知識(shí)，教師都可以從容地運(yùn)用在課堂上，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主探究性，把課堂關(guān)系由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

信息化的教學(xué)手段很好地體現(xiàn)了人與機(jī)器之間的互動(dòng)性，通過(guò)信息化教學(xué)課件搭建的教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)平臺(tái)，不僅教師能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)帶入到化學(xué)課堂，學(xué)生也可以將自己的發(fā)現(xiàn)制成視頻或者課件帶進(jìn)課堂，充分參與到課堂討論中。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教學(xué)尤其是初中三年級(jí)的化學(xué)教學(xué)承受著中考的壓力，教師很難讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，花費(fèi)時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，更不可能把很多教學(xué)儀器和試驗(yàn)器具搬到課堂上，也沒(méi)有時(shí)間在課堂上一一呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。迫于升學(xué)考試的壓力，教師和學(xué)生只能無(wú)奈地接受“口頭實(shí)驗(yàn)”、“書(shū)本實(shí)驗(yàn)”等，這就違背了化學(xué)教學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果不好，但是與日益迫近的考試相比，二者相權(quán)，只能放棄實(shí)驗(yàn)。教師和學(xué)生無(wú)奈選擇的難題在信息化時(shí)代中得到了完美的解決。利用信息化技術(shù)，教師可以為學(xué)生在軟件上創(chuàng)設(shè)虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以自己動(dòng)手利用虛擬實(shí)驗(yàn)深化課堂學(xué)習(xí)。而且這種虛擬實(shí)驗(yàn)適用的范圍更廣闊，有些在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中難以觀察到的反映，可以在虛擬的實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。

比如在分子原子教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到分子原子反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，教師可以把氧化汞的分子分解的過(guò)程通過(guò)軟件制作成動(dòng)畫(huà)，分解每一個(gè)步驟，演示其分解的過(guò)程。用兩個(gè)顏色不同、大小不同的球體分別表示汞原子和氧原子，逐漸將兩個(gè)球體靠在一起表示產(chǎn)生了一個(gè)氧化汞分子，然后經(jīng)過(guò)加熱在分解成一個(gè)汞原子和一個(gè)氧原子。最后將許多表示汞原子的球體聚集在一起表示汞，氧原子有組成新的氧分子，這樣就比較完整地表現(xiàn)了反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生直觀地理解了分子是由原子構(gòu)成的，原子重新組合就產(chǎn)生了新的分子。

總而言之，信息化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)出更重要的地位，初中化學(xué)教師應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求，滿足學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的需求，把初中化學(xué)課程改革和信息技術(shù)快速發(fā)展科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用和功能，真正使信息技術(shù)成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣的重要手段。

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