高中歷史課程設(shè)計探討

摘 要： 為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教師應(yīng)對教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的自主探索能力和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，適應(yīng)歷史發(fā)展的時代潮流。本文通過分析高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，對高中歷史課程設(shè)計進(jìn)行了一系列的探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 課程設(shè)計

當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設(shè)計的要求，直接影響高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，從而使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，將原本內(nèi)容豐富具有情節(jié)的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闊o聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1在教師方面

1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化

高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。

1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式

某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。

1.2在學(xué)生方面

1.2.1對歷史沒有學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。

1.2.2錯誤認(rèn)識歷史課程的重要性

在整個高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個不用費(fèi)太多時間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。

2.對高中歷史課程設(shè)計的探討

2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計

合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W(xué)合理地設(shè)計高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對每個知識點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識的共享，互通有無。

2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節(jié)課的時間檢查時間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識空缺。

教師要學(xué)會利用時間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。

2.3定期設(shè)計符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計課程和安排教學(xué)體系時，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，在整個課程設(shè)計中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動有趣，學(xué)生不再迷惑知識的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個階段都體會到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

在高中歷史課本中，知識點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識。

3.結(jié)語

當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學(xué)習(xí)效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發(fā)，對高中歷史學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學(xué)生，學(xué)生愛學(xué)，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進(jìn)一步達(dá)到。

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