基于職業(yè)學院傳媒藝術類學生核心能力培養(yǎng)的課程教學模式設計

摘 要： 職業(yè)核心能力是現(xiàn)代職場選人、用人的重要標準，是職業(yè)人才求職競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。加強核心能力培養(yǎng)實踐的研究是現(xiàn)實社會對高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出的重要課題。本文從藝術設計類學生專業(yè)課程中選取有代表性、建設周期長的《影視特效制作》作為研究對象，從課程特點入手，結合市場需求和教學實踐，從符合學生認知規(guī)律的角度出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，采用“厚基礎→精專項→能創(chuàng)意”的三階段教學模式，最終達到提高學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。

關鍵詞： 核心能力培養(yǎng) 影視特效制作 教學模式 項目教學

1.引言

高職教育肩負著服務區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高素質技術技能型人才的使命，它不僅要求有高素質，還要求培養(yǎng)學生的高端技能。對于傳媒藝術類學生來說，社會對于他們的核心能力要求更高，要懂創(chuàng)意、有技術、善學習、能創(chuàng)新，具有較強的就業(yè)能力及崗位適應性，而這樣的核心能力如何培養(yǎng)，則是教育教學過程中重點研究的問題。針對不同專業(yè)，在設計合理課程體系的基礎上，如何逐步加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，其具體實施則體現(xiàn)在課程教學過程中，如：課程內容的選取、課程教學模式的設計、教學方法手段的合理選擇等。

筆者以影視類專業(yè)核心課程《影視特效制作》為例，介紹基于職業(yè)學院傳媒藝術類學生核心能力培養(yǎng)的課程教學模式設計，希望拋磚引玉，對其他類似課程的改革有一定的探討價值。

2.課程的作用

在影視媒體技術無處不在的今天，影視后期制作技術在飛速擴大其應用范圍，從事影視后期行業(yè)的從業(yè)人員供不應求。目前，我國許多高職院校都開設動漫游戲、電視節(jié)目制作和影視廣告等專業(yè)，把《影視特效制作》設為專業(yè)核心課程，希望通過After Effects這個合成軟件的學習，使學生掌握影視后期合成和影視特效的制作技術，從而適應影視傳媒類公司的相關工作崗位。

高職教育是以職業(yè)崗位為導向，以專業(yè)技能的形成作為目標，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，特別是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才。因此，高職院校必須突破傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，適應這一人才培養(yǎng)的需求。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，圍繞市場需求，從符合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長過程的角度出發(fā)，對本課程設計了“厚基礎→精專項→能創(chuàng)意”的三階段教學模式，實現(xiàn)了專業(yè)技能由單一到綜合，能力由制作到創(chuàng)意提升，對學生職業(yè)核心能力的發(fā)展有一定的推動作用。

3.課程教學模式設計

（1）“厚基礎”階段

基礎知識教學對任何一門課程都至關重要，在高職教育不斷倡導教學改革的今天，部分高職院校過于強調實踐教學，忽視基礎知識。如此由于基礎知識不扎實，學生在實踐任務中往往因脫離實踐指導書或者指導教師而不能獨立完成任務和項目。因此，強化知識點的學習，打好基礎，對開展實踐任務和項目制作非常必要。

因此，筆者在課程之初設計了基礎階段的教學，該階段主要進行基礎技能的培養(yǎng)，將影視特效制作方面的基礎性內容重構為四大教學情境：關鍵幀動畫、軌道和遮罩、視頻特效和文本動畫，本階段進行任務或者項目教學時，通常會對其所涉及的知識點進行詳細講解。在任務和項目做完后還要進行知識點的回顧和總結，并分析知識點的參數(shù)設置及在軟件中的功能應用。只有這樣才能使學生遇到類似情況時快速聯(lián)想到相關知識點，進而運用所學知識解決問題。所以在“厚基礎”階段，通過案例展示、案例分析、操作演示、練習鞏固等環(huán)節(jié)，使學生快速掌握操作技能，更全面地獲得相關信息，為影視特效項目的制作打好基礎。

（2）“精專項”階段

本階段針對影視包裝的常見效果，以典型項目引領，對影視特效制作的知識和技能進行整合、提煉，培養(yǎng)學生在某種特效領域（如：色彩調整、水墨廣告、三維片頭、摳像合成等）的制作技能。在教學過程中遵循的主要原則為：一方面，項目的制作完成以課后為主。課堂主要任務是教師針對項目對學生進行創(chuàng)意訓練，對項目進行任務分解，解析制作思路，講解相應的知識點，解答疑難問題，等等，具體制作環(huán)節(jié)安排學生課后完成，這樣可以充分調動學生的學習積極性和主動性。另一方面，要以學生主動學習為主。After Effects軟件功能強大，應用廣泛，同一個項目任務可能有不同的解決思路和方法。在項目學習中，教師應不斷地引導學生開拓思路，主動探尋解決問題的方法，必要時可以讓學生充當教師的角色，進行思路的分析和技術的講解，從而促使學生主動學習，讓學生學會學習。

（3）“能創(chuàng)意”階段

該階段由學生獨立承擔項目進行創(chuàng)意制作，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)意能力，獨立分析和解決企業(yè)項目，在獲得更多影視后期制作綜合技能的同時，鍛煉和提高創(chuàng)意設計能力，從而達到“能創(chuàng)意”的目的。

在教學實施中，采用團隊項目教學法，根據(jù)相關企業(yè)、校內生產(chǎn)性實訓基地、威客任務、影視制作大賽等正在進行的真實項目，選擇一兩個項目共同制訂項目實施方案，根據(jù)項目具體情況組建包含企業(yè)兼職教師在內的教學團隊，集中教學團隊的優(yōu)勢進一步訓練學生綜合技能，提高其崗位專用能力，真正體驗企業(yè)工作環(huán)境和過程。

4.結語

筆者結合高職傳媒藝術類專業(yè)的人才需求情況，以具體課程為突破口，對傳媒藝術類學生核心能力培養(yǎng)進行具體實踐，After Effects是個實踐性較強的軟件，在教學中不僅要培養(yǎng)學生的理論認知、理解能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)操作能力和創(chuàng)意設計能力，使學生熟練運用所學知識進行實際項目的制作，從而從事相關工作崗位。筆者所介紹的三階段教學模式，是自身在教學實踐過程中的一點經(jīng)驗總結，相信在工學結合這一原則下，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，在課程建設方面會不斷創(chuàng)新，從而進一步豐富工學結合的內涵，使課程更適合人才核心能力培養(yǎng)的需要，更有利于人才培養(yǎng)質量的提高。

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課題項目：本文系河北省教育廳2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目《職業(yè)學院傳媒藝術類學生核心能力培養(yǎng)研究》（課題編號：SQ147016）的研究成果。