語文學習生活的源頭活水

摘 要： 生活是語文學習的源頭活水。學生生活“語文化”，就是強調(diào)學生在教師的引導下，關(guān)注生活，增加信息接收量，讓源頭活水滋潤學生的心田，同時讓學生通過對語文的學習關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位各色別樣人生，生活處處皆語文，語文無處不生活。在新課程的指導下，讓生活與語文實現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞： 生活化 語文化 雙贏局面

《關(guān)于教育問題的談話》中提出：“不能整天把青少年禁錮在書本中和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，拓寬他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?！逼鋵?，早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就指出：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！庇纱丝梢?，語文教學的改革，關(guān)鍵在于貼近學生生活，這就是“根”。生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。語文教師要引導學生利用課堂上的“知”廣泛應用于生活中，在用中學，在學中用，以此提高學生學習語文的興趣，提高語文教學效率，提高學生語文素養(yǎng)。

一、語文教學“生活化”

語文的外延與生活的外延其實相等，語文教學“生活化”，就是強調(diào)教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進語文學習中，讓學生在學習語文的同時學習生活、磨礪人生。

1.有生活才有認識

自主學習和實踐要求注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓學生走入生活、觸摸生活。在教學《珍珠鳥》時，學生很容易就掌握了書本上的知識：珍珠鳥的生活特點和無私奉獻精神。教學中，我發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的問題，當我問學生對珍珠鳥了解多少時，學生除了課文所講的，知之不多，特別是看到學生交上來的作業(yè)，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請你用自己的筆畫一畫可愛的珍珠鳥。學生畫得十分離譜，有的將珍珠鳥畫成了燕子，有的將珍珠鳥畫成了帥鴿。怎么辦？這說明學生對珍珠鳥的感性認識非常有限，于是，我決定帶學生親自走一走、看一看。

巧的是，剛好我班有一位同學的外公家養(yǎng)了珍珠鳥，于是，我們一起去那位同學家看了看。同學們親眼看到了珍珠鳥，非常興奮，圍著老爺爺唧唧喳喳地問個不停：珍珠鳥怕熱嗎？珍珠鳥會逃走嗎？被珍珠鳥咬了怎么辦……熱心的老爺爺一一回答了大家的問題，回來的路上，學生都顯得很激動。當天的日記，學生寫得可生動了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆給我寫了一封信，說這樣的課最難忘了。

接著，我趁熱打鐵，發(fā)動學生通過看書、查資料，進一步了解珍珠鳥。第二次再畫珍珠鳥，學生畫得可傳神了，因為這是他們通過觀察得來的體驗，這種獲得是積極的、深層的?！耙詤⑴c求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”才能有效促進學生學習方式的變革，促進學生發(fā)展。又如教《變色龍》一文時，由于變色龍生活在熱帶叢林，是典型的樹棲爬行動物，學生大都沒有見過，很難想象它的樣子，于是我利用課件將變色龍展示給學生，學生在驚嘆的同時，體會到變色龍能根據(jù)環(huán)境改變自己身體的顏色。

2.有生活才有能力

挖掘語文與其他課程之間的共享資源，綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教了《石榴》后，向?qū)W生提問：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？舉起的手寥寥無幾。于是，我就在思考：如何把課堂延伸開去，擴大知識面，拓寬視野，獲得實踐能力，培養(yǎng)主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神？為此，我組織了一次綜合性學習活動，讓他們回家問問父母、問問家人。課堂上反饋后，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法和答案，如主要特產(chǎn)、主要出產(chǎn)地、生長或生產(chǎn)情況、銷售情況（銷量、銷售地、收入）等；選擇你最關(guān)心、最熟悉的某一特產(chǎn)進行調(diào)查；主要方法：訪問法、查找資料法、實地調(diào)查等，然后用自己喜歡的形式匯報研究成果。

匯報課上，發(fā)現(xiàn)有的學生寫出了鮮活的小作文；有的對調(diào)查的土特產(chǎn)進行了分析，并能針對時勢向農(nóng)家提出自己獨到的建議；有的以廣告的形式將自己調(diào)查的土特產(chǎn)推薦給了大家。

這樣，學生在調(diào)查研究活動中增加了閱讀量，擴大了知識面，無形中激發(fā)了主動探究的興趣，培養(yǎng)了積極求知、努力創(chuàng)新的意識。

3.有生活才有精彩

貼近生活，讓語文教學生活化，是體現(xiàn)語文教學人文精神的重要途徑，作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面。新課標要求寫作教學“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達”?；谶@一理念，作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，解除羈絆學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會，讓學生在開放中大膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

每年冬季，我校就會進行冬季三項體育鍛煉。每項鍛煉之后，我都讓學生將自己在此項鍛煉過程中的深刻體會——熱、渴、累，以及內(nèi)心活動生動地描述出來。可是，由于學生沒留心，因此，當老師讓學生說說育鍛煉的心理活動時，總是平平淡淡，通過我的細心指導，2014年體育鍛煉中，學生個個成了有心人，心理感受明顯豐富了，于是，寫出來的作文變得十分精彩。先來看看學生的作文題目《一波三折盼鍛煉》、《跳繩進行中》、《祈盼、失望、失眠、興奮》，這樣的題目，一看就令人忍不住想先睹為快。再來看看學生的習作，精彩片段隨處可見，令人忍俊不禁。陳紅寫道：體育鍛煉使我意志更加堅強。冬天遭遇了大風降溫的惡劣天氣，但是，我仍堅持體育鍛煉，克服氣溫下降的不利因素，多做準備活動，“熱好身”，避免由于寒冷帶來的傷病，做到科學鍛煉身體。徐霞寫道：慢慢地到了五年級，我練習跳繩卻越來越懶了，總不能自己主動地練習。老媽一看，跳繩可以增長我的身高，二話不說，立即命令我每天必須完成跳繩1000下的任務。天哪，1000下？那我可要跳到猴年馬月??！可是不付出努力怎么行啊？我堅持了下來。每天做完作業(yè)就練習起來，剛開始，跳幾下就不行了，肚子痛得很。老媽在旁邊給我加油打氣，我一聽，頓時來了勁，一咬牙，就繼續(xù)跳了下去。這一來，既給我減減肥，我的身高也增長了不少，真是一舉兩得。所以學校的每次跳繩考試，我的成績總是個“優(yōu)”，從來沒得過“良”。在感嘆的同時，深深地明白，只有將語文教學生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。

二、學生生活“語文化”

生活永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”，“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活，反過來又服務于生活的一種工具”。學生生活“語文化”，就是強調(diào)學生在教師的引導下，關(guān)注生活，增加信息接收量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新課程標準強調(diào)的那樣“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律”。

1.日常生活“語文化”

讓學生在日常生活中情不自禁地學習或運用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，報紙雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從撥打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會，在這其中，學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。這時，教師要采取多種形式，引導學生細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等，體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到親情，為學習奠定情感基礎。

2.班級生活“語文化”

近幾年來，我嘗試進行這樣一種教學：既能提高語文水平，又能達到收心的效果。組織教學的內(nèi)容是隨著語文教學任務的不同而變化的。如閱讀課上，我在每節(jié)課的組織教學時間里，指名一兩位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果，一方面，更多學生主動閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學期，配合寫事作文教學，輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可，目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸地，學生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習慣。

另外，還可以舉行各種活動學習語文，如班委選舉、上臺作競選演說、運動賽場、小記者在行動……班級的這些活動“語文化”真可謂一舉多得：學生既在實踐語文，又在搞班級建設，教師既在進行語文訓練，又在進行班級教育。我所帶的班級每兩周由小組輪流出班級周報，每月學生獨自出一份手抄報。由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，因此一篇篇感情真摯、內(nèi)容鮮活的文章就此誕生了。

3.社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，又應用于社會生活，一旦離開了社會生活，就喪失了生命力。因此，教師可以引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式，讓學生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，促進學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

如學習《特殊的葬禮》這篇文章時，課上，我展示聲像并茂的動畫：瀑布飛流直下三千尺，快樂地奔向江河、奔向大海的情景。課尾，我深情地說：“哎，現(xiàn)在的瀑布沒有了，學習了課文，我們已經(jīng)知道了真相，從這件事中，你們有哪些想法？”課后，讓學生收集瀑布受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護溪流、保護自然環(huán)境的途徑。一個星期后在班級中交流，并向社會寫倡議書，激起學生乃至社會人士保護自然環(huán)境的責任感。

學生每天回家路上的所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評論的話題。正如教育家呂叔湘所說的“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。

生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力，同時讓學生通過對語文的學習關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味各色別樣人生。讓我們“張開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”。

參考文獻：

[1]楊思懂.語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2003，7.

[2]劉國正.實和活—劉國正語文教育論集.人民教育出版社.

[3]滕宏江.語文教學“生活化”，學生生活“語文化”.中國教育論叢，2005.

[4]顧黃初.語文教學要貼近生活.