淺議小學語文作業(yè)評價的“四個開放”

摘 要： 小學語文課評價不僅是為了檢查孩子們完成學習任務的程度，更是為了檢測和促進孩子們的語文學習及老師的教學情況，應不斷改進教學設計，進而有效地發(fā)展孩子們的學習能力。由此可以看出，標準的評價體系對學生的能力發(fā)展有很大的推動作用。

關鍵詞： 小學語文 評價體系 四個開放

新課改要求進行開放式教學，其目的只有一個，即培養(yǎng)孩子們的能力。怎樣才能發(fā)展他們的能力呢？《小學語文新課程標準》強調，語文課評價不僅是為了檢查孩子們完成學習任務的程度，更是為了檢測和促進孩子們的語文學習及老師的教學情況，應不斷改進教學設計，進而有效地發(fā)展孩子們的能力。由此可以看出，標準的評價體系對學生的能力發(fā)展起著很大的推動作用。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，以新課程理念為指導，就不斷完善評價體系，有效地促進孩子們的能力發(fā)展，談談認識和體會。

一、開放評價模式

《小學語文新課程標準》強調，要綜合使用多種評價模式，考試只是評價模式的其中之一。除了考試可作為對孩子們的評價外，還要把評價放在日常教學活動中，如作業(yè)評價、課上學習評價和課外學習評價等。

1.把評價放在日常作業(yè)中

學生語文素養(yǎng)的提升和平時生活中知識的積累密切相關，是日積月累的過程，是慢慢進步的過程。所以，我們要認真對待平時的作業(yè)。老師對孩子們的平時作業(yè)要仔細批改、記錄，把它作為對孩子們了解的初步資料。我們在批改作業(yè)時，可采用等級記錄法，根據(jù)學生作業(yè)完成的情況，把作業(yè)分為優(yōu)、良、可、差四個級別。作業(yè)的評價可以按照內容進行，如分為拼音、識字、習字、閱讀、寫作、交際六項內容。為了讓孩子們感到輕松、愉快，可以創(chuàng)設游戲比賽的情境，這樣既符合每個孩子的實際情況，又尊重孩子們的選擇。同時，為了增強作業(yè)評價的積極效果，老師要關注全體學生，評價要公開、透明。對小學生以老師評價為主，評價后再找個別學生進行一對一交流。

2.把評價放在課上學習中

課上學習是培養(yǎng)孩子們語文學習能力的主要途徑，應該通過老師評價和學生互評，培養(yǎng)孩子們的語文學習能力。不論是情景學習活動，還是普通的學習活動，老師的評價一定要全面。它不僅要涉及所教知識、教學方法、孩子情感等多方面，還要在創(chuàng)造和諧的評價環(huán)境方面下工夫，讓孩子們通過自我評價進行反思，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢、克服自己的短處。

3.把評價放在課外學習中

老師對孩子們課外學習的評價，可通過組織孩子們開展各種各樣的比賽活動進行；孩子們課外學習的自我評價，可通過反省課外的學習過程并判定自己的學習成效進行；同時對課外學習過程的評價，可通過對課外學習成效的交流進行；家長的評估，可通過觀看并記錄孩子的學習過程和方法，以檢測孩子的學習成效進行。如進行“課前兩分鐘”的古詩朗誦、美文欣賞、即興演講等，利用習作時間進行游戲比賽活動，讓孩子們去體會，去探討，去領悟，去盡情施展自己的才華。又如在教室里開展“學習園地”、“成長樂園”等，將孩子們的習作、習字等一些優(yōu)秀作品進行展覽，同時要使用廣播，讓孩子們到那里展現(xiàn)自己，當聽到廣播里傳出自己的聲音，孩子們是多么的興奮，家長也為孩子們取得的進步感到高興。

二、開放評價內容

依據(jù)新課標的評價體系，語文考試在形式上要打破以往的三大模塊和答案標準的局面，而要從積累和運用、閱讀和探究、朗誦和交際、寫作和創(chuàng)新、綜合和實踐五個方面與孩子們進行綜合、全方位和多角度的評價，以體現(xiàn)新課改促進孩子們全面提高的重要理念。例如閱讀和探究的評價，主要是考查孩子們對文字語段的感知、理解、欣賞和表達的能力，主要從三方面考查：課內語段的閱讀；課外語段的閱讀；生活中素材的積累。朗讀和交際可通過口語表達來考查，如一二年級孩子朗讀帶注音的小文，三四年級孩子可考查看圖說話、口述故事等內容，還可以口試和筆試相結合考查。

三、開放評價題型

評價題的設計要考慮不同水平孩子的學習狀況，設計不同類型和不同要求的命題。題型要滿足不同孩子學習語文的需要，讓每一個孩子都找到他們的閃光點，在與評價的對話中體驗成功的喜悅。例如下面一題：請仔細閱讀相關材料，完成練習。

1.請大家評價列寧或小男孩的做法，表達自己的真切感受。

2.聯(lián)系材料中的人和事，談談這個故事告訴大家什么道理（盡力而為）。

這類開放性題型給了孩子們充分表達自己觀點和價值觀的平臺，孩子們置身于這一情境之中，思緒放飛，情景再現(xiàn)，不僅提高孩子們理解表達等能力，而且創(chuàng)新能力大大提高。

四、開放命題形式

長期以來，我們認為布置作業(yè)，考查命題，孩子們按時完成，是天經(jīng)地義的事。但是這樣的評價方式對孩子們而言，是被動接受，而非主動完成，說穿了就是“強迫”學習。而新課改教學下的命題則允許孩子們參與命題和自主命題，因為孩子們命題的過程就是勤于思考和積極探究的過程，基于這一點，我們可以在教學實踐中進行積極嘗試和創(chuàng)新。我們可以在教室墻壁上制作“知識娛樂超市”，并與孩子們進行約定學完一篇課文后設計一份滿意作業(yè)，張貼到“知識娛樂超市”里，并要求他們的作業(yè)設計在“超市”里賣出去，誰賣出的多誰就會得到相應的獎勵。同時孩子們可以到“知識娛樂超市”里挑選自己喜愛和樂意做的作業(yè)，每一周評出一位最佳“設計師”。這樣為孩子們搭建一個自我展示和自我實踐的舞臺，構建一個自主探究、創(chuàng)新的平臺，孩子們非常感興趣，并且極大地培養(yǎng)了孩子們的探究意識和合作進取精神，同時培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。

總之，在小學語文教學中，我們要開放評價體系，幫助孩子們認識自我、發(fā)展自我和創(chuàng)新自我，充分發(fā)揮孩子們的主觀能動性，使孩子們的語文水平有效提高。