臨床專業(yè)認證中生物化學實驗的改革與實施

摘 要： 生物化學基本理論的建立、完善和發(fā)展是以實驗研究為基礎的，實驗教學相對于理論教學更具直觀性、實踐性、創(chuàng)新性和綜合性。因此，改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，創(chuàng)建適用于高等衛(wèi)生技術人才綜合素質教育要求的實驗教學新模式是時代發(fā)展的需要。

關鍵詞： 生物化學 實驗教學改革 教學模式

對于醫(yī)學生而言，生物化學是他們學習生涯的基礎和起點，也是進行各項醫(yī)學工作必備的技術性工具，醫(yī)學生必須重視生物化學實驗，在實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，并培養(yǎng)設計、創(chuàng)新、觀察、分析和綜合的能力。

實驗課的實踐課時增多是大學學習的一個特征，也是大學學習重要的一環(huán)，但實際中依然存在部分學生不重視實驗課，甚至缺席實驗課的狀況，導致實驗思維得不到提升，動手能力得不到提高。就如常用的實驗操作，盡管經(jīng)過多次練習，但到期末時仍有部分同學未能掌握正確的方法。

為提高實驗教學質量，全面培養(yǎng)學生的實驗技能，我們生化教研室逐步加強實驗教學的管理，開展各項實驗教學改革活動。

一、嚴格實驗室相關規(guī)定，是實驗教學改革的基礎。

一是組織完成學生實驗教學預習，學生預習可對實驗目的、原理、操作步驟有更全面的了解，有助于更好地理解和掌握理論及實驗知識。在實驗中知道如何做，也知道為什么要這樣做，對整個實驗有了較清晰的認識，在實驗過程中不慌亂，節(jié)省實驗時間，降低儀器的損壞率，提高實驗的成功率、準確率。二是規(guī)范教學老師實驗課職能。教學老師進行課前、后點名，如實記錄學生考勤及課堂操作情況。實驗課堂中不斷巡回糾正學生操作上的失誤，引導學生分析實驗過程中出現(xiàn)的問題和誤差。最后實驗做完以后，老師組織現(xiàn)場考核用來檢驗學生的學習情況。根據(jù)考核結果與課堂表現(xiàn)綜合給學生打出實驗操作評分。對遲到、早退、曠課者按規(guī)定扣分。我們要求遲到、早退扣1分；曠課扣3分；請假并沒補課的，按曠課處理，扣3分；若累計有3次實驗未參加者，則取消其期末實驗考核資格。三是及時指導學生完成實驗報告。學生方面，實驗報告中必須按要求寫出實驗目的、原理、儀器與試劑，將實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等列入相應表格中，對實驗結果的分析要全面、系統(tǒng)，對實驗中存在的問題、誤差及產(chǎn)生的原因等進行分析，實驗報告的書寫情況將與成績直接掛鉤。教師方面，交上來的實驗報告本，由當次教學老師進行批改，批改時要對實驗報告書寫錯誤或不規(guī)范的地方做出相應點評或批注，將出現(xiàn)問題較多現(xiàn)象的情況統(tǒng)一收集，記錄在每個實驗室的實驗報告問題記錄本上。對于學生提出的問題，需要做好記錄，并在下次帶教時進行詳細說明。

二、完善學生實驗課程評價體系，是學生積極參與實驗教學改革的動力。

對學生的考評方式由過去的期末考試與實驗成績相結合，改革為形成性評價與終結性評價組成課程總成績。形成性評價的目的是更好地激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得實驗成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。其中，形成性評價實驗課成績包括：實驗操作10分、出勤10分、實驗報告10分、實驗考核10分。實驗操作方面是對學生在課堂中聽課情況、動手情況、操作情況和實驗結果給予綜合計分。在實驗完成后，學生還需以實驗報告的形式對本次實驗的過程及結果及時記錄并總結，教師再對其點評、計分。最后在實驗課程結束后，組織實驗現(xiàn)場考核，檢驗學生學習成果?？己顺煽冇煽谠嚭筒僮骺荚噧刹糠謽嫵桑谠囍攸c考查學生對實驗原理的掌握，并能說出某一實驗現(xiàn)象；操作考核要求學生抽簽后根據(jù)命題完成任務，如刻度吸量管的使用及離心機的正確操作等，視操作規(guī)范程度及結果評定成績。這種考核方式比較客觀地反映了學生的實驗情況，對提高學生的動手能力起到了一定的作用。再加上考勤，我們通過以上四部分的綜合評分，能綜合評價學生在實驗課堂的整體表現(xiàn)，實現(xiàn)公平、客觀地對學生作出評價。

三、拓展開放性實驗，也是實驗教學改革的重要組成。

為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，促進實驗教學改革，充分發(fā)揮實驗室資源優(yōu)勢，并結合生化實驗室現(xiàn)有條件狀況，實行開放性實驗教學。開放性實驗教學能使學生從被動變主動、從受束縛狀態(tài)變成較自由的狀態(tài)，能夠突出學生的主體地位。開放性實驗主要在時間上實行開放，一是讓學生有更多的時間查閱資料、理解和消化實驗原理；二是實驗室全天開放，學生可以在開放時間的任何時間段進行實驗。并且允許學生自己進行小型的科研活動，在一定范圍內(nèi)自行設計實驗方案，準備實驗物品，獨立完成實驗。在這一實驗過程中，學生的思維開闊了，動手能力增強了，充分發(fā)揮了才能和創(chuàng)新意識，學到了真本事。老師由“攙扶”學生變?yōu)橐龑W生，使學生主動觀察實驗的變化過程，對異常現(xiàn)象進行思考和分析，并找出原因和解決辦法，從而提高學生的綜合能力。我們實驗室根據(jù)現(xiàn)有條件開放實驗室，提供實驗平臺，同時安排專業(yè)教師協(xié)助學生實驗小組進行實驗研究。每個實驗小組人數(shù)為3—5人，學生自己完成全部實驗內(nèi)容，并要書寫相關實驗報告。指導教師對于參加實驗開放項目的各小組同學，將視其實驗完成情況給予評分，并將成績計入期末總評。

生物化學實驗課程強調(diào)“重在基礎，聯(lián)系基礎，結合進展，學科融合”，使醫(yī)學生通過本門課程學習，掌握生物化學理論基礎和研究進展，掌握實驗技能，培養(yǎng)科學思維能力和科研工作能力，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)有扎實的基礎知識、堅實的基礎技能為目標，為醫(yī)學生的進一步發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]楊志偉，劉曉晴，徐愛紅，趙琦，陳志玲，萬平，高音.生物化學實驗教學的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2005（09）.

[2]賴小玲，陳華絮，肖生鴻，曾富華.改革生物化學實驗教學，提高學生綜合創(chuàng)新能力[J].生物學雜志，2007（03）.

[3]畢冰，孫中武.生物化學實驗教學改革的嘗試[J].實驗科學與技術，2010（01）.