淺析“學講計劃”下的問題串設計

摘 要： “學講方式”以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標實現(xiàn)的基本要求的課堂教學方式。語文課堂提問決定著學生“學”和“講”的層次和深度。本文基于初中生生理認知特點，并結(jié)合初中語文學科特點，闡述在“學進去”和“講出來”兩個教學環(huán)節(jié)中如何設計有效問題串，讓學生充分自主學習和自主交流展示，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 學講計劃 問題串 案例分析 高效語文課堂

“問題”是語文課堂教學的重要組成部分，是學生在課堂上活動的導向，如果教師設計問題太難或太簡單，就不利于引導學生探究、思考和交流?！皩W講計劃”要求學生在自主學習的基礎上，將自己的所學、所思和所得以交流的方式展示。學生自學能力畢竟有限，怎樣才能讓“學”與“講”不流于形式？讓學生在語文學習中真正做到有思考、有收獲呢？問題串就充當這個地圖和方向標的作用。下面我從學講計劃的兩個教學基本環(huán)節(jié)談談問題串設計應該注意的問題。

一、設計操作性強的問題串，讓學生“學進去”

“學進去”是指學生通過自學和互學的形式，掌握基本知識，形成基本能力的過程，在學進去的過程中，好的問題串是讓學生明確“學什么、怎樣學”的關(guān)鍵。

1.設計有趣味的問題串，讓學生想“學進去”。

興趣是最好的老師，有趣味的問題，學生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說明文《故宮博物院》時，設計如下問題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導游，引導老師和同學們暢游故宮博物院嗎？本文的說明順序是什么？這樣的說明順序有什么好處？本文中用了哪些說明方法？你能用本文的說明順序和說明方法，向別人介紹我們的學校嗎？

愛表現(xiàn)是學生共同的天性，學生都希望將“導游”工作做得更加出色，自學時你追我趕，氛圍很好，學生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學畫出了故宮博物院的布局圖。應用本文的說明方法和說明順序，效果很好。

2.設計有坡度的問題串，讓學生能“學進去”。

學生的認知能力存在差異和一定的局限性。特別是對于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學中，設計問題串時，要注意有坡度，遞進式追問，從字詞到句到段落再到篇章，使學生感覺到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時，設計如下問題串：

（1）找出文中的動詞，體會這些動詞在文中的作用。

（2）將這些動詞與作者在三味書屋學習片段中的動詞進行對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）“雪地捕鳥”片段的描寫，表達了作者怎樣的情感？

（4）將這種情感與學習片段對比，你認為本文的主題是什么？

這樣的問題讓學生感覺到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學生“你認為本文的主題是什么？”，那么學生不知道從哪里下手。把一個復雜的問題分解成若干個簡單的問題，是語文教學中最應該注意的問題。

二、設計實用性的問題串，引導學生“講出來”

學生通過自學，怎樣把所思、所得和所獲展示出來呢？教師必須準備“藥引”即實用的問題串。

1.設計與教學重難點相結(jié)合的問題串，體現(xiàn)“講出來”的價值。

語文教學應該在遵循《課程標準》的前提下進行，脫離教學重難點的問題，只是嘩眾取寵，無法引導學生有所思，有所得。在學生展示交流的環(huán)節(jié)，我們要防止學生隨意發(fā)揮，天南海北。在設計問題串時，要緊扣教學重難點，讓學生講出來的東西是真正有價值的。如在教授《故鄉(xiāng)》時，本課的重難點是了解“閏土”這一形象的社會意義。我給出的展示交流的問題是：

（1）少年閏土和成年閏土發(fā)生了怎樣的變化？

（2）你認為發(fā)生這些變化的原因是什么？

（3）迅哥兒發(fā)生了這樣的變化嗎？為什么？

（4）如果沒有社會變革，你能猜想閏土的孩子長大以后的樣子嗎？

學生通過對這些問題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國主義，封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災難，緊扣課文主題。

2.設計展示個人見解的問題串，回歸語文本真。

語文學習對學生人格塑造、價值觀的樹立有很大的影響，學生鑒賞文學作品的同時，必然會和自己的經(jīng)歷和情感產(chǎn)生共鳴，形成見解。我們在引導學生講出來的時候，要尊重學生的個人見解，如在《最后一課》教學設計問題串時，追加問題：

（1）你認為小弗郎士為什么害怕學習法語？

（2）你喜歡學習語文嗎？為什么？

（3）學完本文后，你對身邊不喜歡學習語文的同學有什么建議嗎？

結(jié)果學生暢所欲言，不僅提高了語文學習興趣，還有不少學生對語文教學提出了一些非常好的建議。

實施“學講計劃”打造高效課堂。只有設計出實用的、有價值的問題串，才能引導學生明確“學什么？怎樣學？講什么？怎樣講？”。

參考文獻：

[1]徐州市教育局.“學進去講出來教學方式”行動計劃.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.