在語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀

新課標(biāo)指出：“語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡n堂上，我注意讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真實(shí)地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一、自主問題，提升閱讀期待水平

不同的學(xué)生，由于經(jīng)歷的差異，文化背景的不同，以及個(gè)性心理的差異，因此體現(xiàn)出來的閱讀需求是不同的。有的也許被課文中那“千里冰封的北國風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)情”打動(dòng)；有的也許被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”感染；有的也許被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵”吸引……

例如：在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，揭題后，我問：“這個(gè)課題有什么特別之處嗎？”學(xué)生指出課題像是對誰說的一句話，這一下子就切中了要害，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關(guān)心那匹馬呢？于是，我讓學(xué)生自己讀書，用自己喜歡的方式尋找答案，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，效果出乎意料得好。

因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或疑難的問題，突出學(xué)生具有個(gè)性特征的自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過程。

二、自主選擇，飛揚(yáng)課堂教學(xué)靈魂

首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬晃臅r(shí)，在學(xué)生理清課文的敘述順序之后，讓學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想假如自己有機(jī)會(huì)去煙臺(tái)，打算什么時(shí)候去？為什么？結(jié)合文中描述，加上自己的感悟，之后說給大家聽聽。這一下子激起了學(xué)生對旅游的憧憬，學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生用自己熟悉的符號(hào)、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《牛郎織女》一文，如果采用常規(guī)的教學(xué)方法，則效果可能不是很理想。于是，我讓學(xué)生決定教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，最后決定用這樣的方式學(xué)習(xí)：首先讀，但是要安排在課外；其次講，把故事內(nèi)容簡短地表達(dá)出來；再次議，大家談?wù)剬ξ闹腥宋?、事件的看法；最后課外拓展，讓學(xué)生了解更多關(guān)于民間故事的知識(shí)。

三、主動(dòng)探究，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性

實(shí)施個(gè)性化閱讀，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生的思維擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛。

初讀階段，可以設(shè)置一個(gè)“自讀自悟”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨便說，這樣就大大擴(kuò)大了學(xué)生的回答面。精讀階段，老師給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生去感去悟。在問題的設(shè)計(jì)上，可以問：你是怎么理解的？你有什么體會(huì)或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動(dòng)的地方，寫上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)，等等。

實(shí)踐證明，在這種極具個(gè)性的問題中，感悟空間比較廣，體現(xiàn)出了個(gè)性特征的自主求知過程，同時(shí)堅(jiān)定了學(xué)生主動(dòng)探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。

四、關(guān)注沖突，提高學(xué)生思辨能力

“個(gè)性化閱讀”的課堂教學(xué)應(yīng)處于一個(gè)平等、民主而略帶激昂的氛圍中。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中引發(fā)認(rèn)知沖突，激起思維矛盾。

如《印度洋上生死夜》一文中，可引導(dǎo)學(xué)生討論：“皮埃爾到底該先救誰？”《彭德懷和他的大黑騾子》一文，讓學(xué)生圍繞“彭德懷到底該不該殺大黑騾子？”進(jìn)行辯論。除此之外，還應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出矛盾的地方，引起認(rèn)知沖突，在“學(xué)、問、思、辨”中張揚(yáng)個(gè)性，提高思辨能力。

由此可見，教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)，學(xué)生才能得到個(gè)性化發(fā)展。

五、關(guān)注語言，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

閱讀教學(xué)中，我們常會(huì)把學(xué)生引入老師的思維模式中解決問題。其實(shí)，這一切都淡化了學(xué)生自主探究意識(shí)。實(shí)施個(gè)性化閱讀，必須從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。

如教學(xué)《真情的回報(bào)》一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解“回報(bào)”的含義時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)同小男孩的真情付出換來了客戶們的豐厚回報(bào)。但一位學(xué)生提出這是一種片面理解，我急忙抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生再讀、討論，我們究竟還漏了什么，當(dāng)他們明白時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。

這告訴我們，個(gè)性化閱讀教學(xué)中，老師要擺脫“預(yù)設(shè)”的消極思維定勢，更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)言，使個(gè)性在課堂中靈動(dòng)飛揚(yáng)。

六、分層作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生“作業(yè)超市”

“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)只有統(tǒng)一，沒有分層設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對于一部分學(xué)生來說，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不成”的；而對于另一部分學(xué)生來說，是不費(fèi)吹灰之力的，即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇。

如學(xué)完《白鷺》，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：A.摘錄并背誦課文中自己喜歡的句子，并說說為什么喜歡；B.看著這精巧的白鷺，欣賞了這寫鳥的美文，你一定也忍不住想贊美一番你的所愛吧，可以寫一段話贊美；C.練筆：有興趣的學(xué)生可以讀讀作者的其他作品，試著寫寫自己的感悟。

實(shí)驗(yàn)證明，在這樣的作業(yè)之中，我們既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到大幅提高。