語塊理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 本文從語塊理論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何通過強化學(xué)生的語塊意識，加大語言的塊狀輸入與輸出訓(xùn)練，強化英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 語塊理論 英語詞匯 教學(xué)

近年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)和語料庫語言學(xué)的發(fā)展，對于二語語塊的研究，逐漸吸引了眾多學(xué)者的眼光。該研究不僅僅是理論層面上的，而且逐步涉及教學(xué)實踐領(lǐng)域。本文試圖從語塊理論入手，分析該理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

1.語塊理論概述

1.1語塊的定義

語塊最早是由Becker等人于20世紀(jì)70年代提出的，他們認(rèn)為語塊是指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)[1]。20世紀(jì)80年代，Nattinger和DeCarrico把語塊定義為一種存在于傳統(tǒng)詞匯與句法間的多詞詞匯現(xiàn)象，以及使用頻繁并具有固定意義的功能形式的綜合體[2]。Wary從語塊的預(yù)制性、固定性和易提取性出發(fā)，認(rèn)為語塊是一種預(yù)制的一串連續(xù)和非連續(xù)的詞或其他意義單位，整體存儲于記憶中，使用時可直接提取，無需語法生成和分析[3]。

1.2語塊的分類

語塊的分類標(biāo)準(zhǔn)很多，本文主要采用Lewis的分類方法。Lewis把語塊分為四類：第一類聚合詞是指由多個單詞結(jié)合組成的固定短語；第二類慣用話語的形式有時是完全固定的，有時是部分固定的，但是具有固定語用的作用；第三類句子框架和引用詞一般作為語篇之間的關(guān)聯(lián)詞使用；最后一類搭配詞的意思是指一個詞項能夠預(yù)知與自己搭配的另一個詞項的結(jié)構(gòu)，且是相互預(yù)示的，這種搭配又可以分為兩類，分別是語法搭配和詞匯搭配。他認(rèn)為，可以通過擴(kuò)大學(xué)生的語塊、搭配及語言結(jié)構(gòu)能力來提高學(xué)生的語言知識和能力[4]。

2.大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)的英語教學(xué)過多地強調(diào)了語法及交際應(yīng)用，忽視了詞匯的學(xué)習(xí)。同時，詞匯教學(xué)面臨著廣度有余、深度不足的問題。

詞匯廣度是指詞匯量的多少，它所反映的是學(xué)生消極的詞匯知識，即了解一個詞最常用語義的能力。詞匯深度是指一個單詞被掌握的程度，即除了單詞的拼寫、發(fā)音、表面意思、內(nèi)涵意思外，還要掌握詞匯的句法功能、搭配、語體特征等。然而，中國大學(xué)生的詞匯量雖然大，但是詞匯深度習(xí)得的發(fā)展速度慢，幾乎停滯不前。

在詞匯教學(xué)中注重語塊的學(xué)習(xí)，能夠有效改善這一現(xiàn)象。因為語塊恰好介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。某個詞匯組合經(jīng)常以同一形式頻繁的出現(xiàn)，且結(jié)構(gòu)上變化不大，在語句中的作用和功能變化不大，就會形成語塊，許多語塊有機(jī)結(jié)合在一起，就能變成完整的語句，語句再進(jìn)行組合就變成完整的文章，而且這種篇章沒有語法問題，直接引用即可，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)英語來說無疑是個好方法。

3.語塊理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1培養(yǎng)語塊意識

要培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，首先，教師本身要有強烈的語塊意識，在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生識別語塊，增強對語塊的敏感性。

其次，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語喜歡將表達(dá)完整意義的短語和搭配拆分成孤立的單詞。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語篇中的典型語塊，培養(yǎng)學(xué)生識別語塊的能力；通過語塊講解、操練等活動，強化學(xué)生的語塊意識，使他們逐漸形成自覺識別、模仿和運用語塊的意識。

3.2實行語塊教學(xué)方式

過去的教學(xué)往往將語法放在比較重要的位置，而很少提及詞匯，更別說語塊的運用。但實際情況是，學(xué)生語法框架掌握得再好，沒有蓋樓的磚頭——詞匯，一切都無從談起。語塊將語法與詞匯合二為一，不僅本身符合了語法規(guī)則，還將詞匯進(jìn)行了完美組合，可以適用于不同的語境。

3.3語塊的輸入和輸出相結(jié)合

在教學(xué)中，教師不僅要注意向?qū)W生輸入語塊，而且要引導(dǎo)學(xué)生有效地輸出語塊。教師可要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，定期歸納總結(jié)，形成自己的語塊庫，以便日后查找和使用。學(xué)習(xí)者運用語言交際和寫作的時候，就是語塊的輸出過程。學(xué)生要表達(dá)自己的思想，必須要調(diào)用已學(xué)過的知識，運用語法規(guī)則進(jìn)行分析，考慮詞語的搭配和使用的得體性。語塊的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能直接提取已存儲的詞塊，迅速找到新舊知識體系間的聯(lián)系，不需要花費太多時間，結(jié)果是產(chǎn)出的語言不僅自然，語義也較連貫。

綜上所述，通過激活學(xué)習(xí)者的語塊認(rèn)知意識，加大教學(xué)中語塊的輸入，強化學(xué)習(xí)者塊狀的語言輸出，語塊式詞匯教學(xué)可改變學(xué)習(xí)者在詞匯知識方面廣度有余、深度不足的現(xiàn)狀，有效提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker J.The phrasal lexicon[A].Shank R.Webber Nash B L.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge.MA：Bolt Beranek Newman，1975.

[2]Nattinger J.DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford University Press，1992.

[3]郭云飛.語塊理論視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（6）105-106.

[4]Lewis M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].London：Language Teaching Publications，1997.

課題項目：2013甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目——基于整體語言觀的語塊大學(xué)英語教學(xué)實證研究（項目編號GS（2013）GHB0853）。