從新課改看小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

摘 要： 信息技術(shù)的崛起不僅僅是一次新技術(shù)的革新，更是時代的風(fēng)向標(biāo)。信息技術(shù)不僅僅是科技，更是一種指尖上的資源。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛。根據(jù)新課改要求和學(xué)生的年齡特點，作者結(jié)合自己教學(xué)過程中的體會，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式進行了研究。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)信息技術(shù) 創(chuàng)新發(fā)展

隨著社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及，小學(xué)信息技術(shù)課程的開立成為一種必然，并且近年來小學(xué)信息技術(shù)課將成為一門必修課程。小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)意義重大，它不僅讓信息的獲取、信息的傳輸、如何處理信息及應(yīng)用信息成為小學(xué)教育的一部分，更重要的是為學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題打下良好的基礎(chǔ)。那么如何負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，如何教好這門課，如何通過信息技術(shù)課堂使學(xué)生掌握一定的技能，使他們在創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養(yǎng)，是信息技術(shù)教師研究的重點。

一、目前信息技術(shù)教學(xué)模式存在的問題

1.課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”。

在課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，往往以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)任務(wù)就這樣完成。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。所以，當(dāng)今課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地“探究”，而不是完全被動地“接受”。因為教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，最能反映教師課堂教學(xué)行為的改變，最能反映教師教學(xué)水平。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是也有教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認(rèn)為要實行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而無所適從，采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2.課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思。

首先，精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態(tài)面對學(xué)生，但不能做到超越教材，不能在遇到突發(fā)事件時保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對，不具有耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。

其次，需要教師精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式，等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。

二、新課程理念下教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一件非常重要的事，特別是每一次學(xué)習(xí)前我們要如何引導(dǎo)，筆者認(rèn)為教師的導(dǎo)入是關(guān)鍵。要研究小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生的心理特點是什么呢？就是具有好奇心，所以小學(xué)生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。實踐證明，某些小學(xué)生學(xué)計算機都是出于對計算機的好奇而學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)教師更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，以使學(xué)生進入課堂，使他們樂學(xué)。短時的積極性很容易調(diào)動，怎樣使學(xué)生長時間、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)演。導(dǎo)語可以有多種形式，比如可以采用很多種發(fā)問方式：你能把你的姓名寫入計算機里嗎？你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學(xué)生便很容易接受。總之，上課一開始，讓學(xué)生感到新奇、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑，從而學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望便被激發(fā)起來。

2.利用小組合作，縮小個體之間的差異。

小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的操作能力。在以小組合作方式進行的創(chuàng)作活動中，明確的分工與和諧的合作，使每一個組員都積極投入、發(fā)揮作用，對保證每位學(xué)生都經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效性是十分重要的，為此對學(xué)生分組情況需要進行優(yōu)化組合。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)階段，某些學(xué)生還擁有自己的“強項”。為了便于合作與交流，可根據(jù)學(xué)生的專長和他們所選的主題內(nèi)容，在原有分組的基礎(chǔ)上對各組學(xué)生進行優(yōu)化組合：同一組的學(xué)生有一個共同的主題；每組的各個學(xué)生有不同的專長。學(xué)生完成一些具體的任務(wù)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲和成就感。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過程中探索驗證。這樣可使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實際操作能力。

3.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義是教師提供具體的任務(wù)，并根據(jù)這一任務(wù)展開教學(xué)活動，使學(xué)生始終圍繞任務(wù)進行分析和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。比如在講解“插入聲音和背景”這一模塊的時候，可以為學(xué)生提供一張音樂賀卡，使學(xué)生分析這張音樂賀卡的構(gòu)造，找出字體部分、背景部分、音樂部分等，引導(dǎo)學(xué)生探索利用計算機完成這項任務(wù)，這一教學(xué)模式有利于激發(fā)小學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.分層教學(xué)法教學(xué)模式。

分層教學(xué)是素質(zhì)教育理念下的新突破，是“因材施教”教學(xué)觀的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)，就是要充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教育措施，實施不同的考核要求，以確保每一位小學(xué)生都能提高自己的信息技術(shù)知識和技能。比如由于學(xué)生的計算機基礎(chǔ)不一，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前學(xué)習(xí)較高層次的知識和技能，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識，從而使每一位學(xué)生都有所提高。

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