用生態(tài)理論指導(dǎo)英語課堂教學

摘 要： 生態(tài)理論強調(diào)課堂教學環(huán)境的相互協(xié)調(diào)和彼此互動，旨在引導(dǎo)學生在接近真實的英語學習環(huán)境中主動探究和積極表達?；罨n堂情境，引導(dǎo)學生在學習和使用英語中發(fā)現(xiàn)和探究問題，有利于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)動力。以生態(tài)化理論指導(dǎo)英語課堂教學，是活化教學資源和優(yōu)化教學過程的必然發(fā)展需要，有利于提高課程教學有效性和學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)理論 中職英語課堂教學 互動

生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）理論指出，作為生態(tài)系統(tǒng)的個體只能在相互合作和競爭的環(huán)境中增強自我發(fā)展動力，并維系不斷向上發(fā)展的力量。生態(tài)系統(tǒng)理論運用于中職英語教學，能改變傳統(tǒng)的單一講解模式，讓學生在飽含情感和趣味的過程中帶著激情和興趣主動融入課堂，幫助他們深化理解感知。運用生態(tài)理論指導(dǎo)英語教學，使得學生從互動化的學習過程中篩選出有效信息，幫助他們更好地開闊知識視野和思維，有效激發(fā)他們的學習內(nèi)生動力。運用生態(tài)理論指導(dǎo)英語教學，在有效培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和積極競爭精神的基礎(chǔ)上，更好地提高課程教學有效性。

1.從學生的學習發(fā)展需要營造自由情境與氛圍

尊重個體發(fā)展需要，為個體營造更寬松、活潑的學習氛圍是生態(tài)系統(tǒng)的最核心要素，體現(xiàn)人文化發(fā)展價值理念。圍繞學生的學習發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)自然、自由、和諧的情境，使得學生的英語認知體驗更深刻，更富有長期記憶性。

在營造自由氛圍的過程中，可按照課程學習內(nèi)容要求，結(jié)合英語情境化發(fā)展特點，讓學生在開放性和生活化的學習過程中更好地調(diào)整相關(guān)策略方法，滿足他們的多元化發(fā)展需要。在創(chuàng)設(shè)自由情境中，拓寬延伸課程學習內(nèi)容，幫助他們在熟悉的環(huán)境背景下更好地參與課程學習，讓他們在富有情趣的學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；多關(guān)注學生的語言表達，鼓勵他們針對自己的學習認知感悟和綜合實踐體驗自覺參與互動交流，讓他們在自然和諧的學習情境中深化理解識記。以學生的學習發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)自由化情境，使得學生帶著激情和興趣參與課程學習。

學生在自由和諧的學習情境中大膽探索和主動交流，能使得他們對課程學習內(nèi)容形成豐富的思維感知。例如，在有關(guān)藝術(shù)欣賞類的閱讀教學中，可建議學生圍繞“Important film events around the world”表達主題，多鼓勵他們在靈活運用多種學習資源的基礎(chǔ)上，搜集19世紀以來世界各地具有代表性的電影畫報簡介及著名的電影明星的代表作品，并通過“What do you get from the film？”和“Why do we need the colorful films in our life？”鼓勵他們表達，幫助他們活化認知，讓他們嘗試運用不同的語言表達形式予以呈現(xiàn)，挖掘他們的學習潛能。

2.由學生的互動交流過程設(shè)計任務(wù)探究模式

為學生設(shè)計具有可探究性和交流性的學習任務(wù)，讓他們在彼此互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習問題，更有利于幫助他們開闊學習感知思維。讓課堂生態(tài)在學生彼此交流中發(fā)揮應(yīng)有作用，使得他們在相互合作探究的過程中發(fā)展英語學習規(guī)律，使得他們在彼此交流的過程中提高自我競爭力和發(fā)展力，最大限度地激發(fā)他們的熱情。

依據(jù)學生在英語學習中的差異特點，多為他們提供可探究交流的話題任務(wù)，使得他們在相互交流互動的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合課程教學目標，圍繞差異性和多樣化，為學生設(shè)計具有可探究性的豐富任務(wù)，讓他們帶著問題進行主動思考，幫助他們在深入感知的基礎(chǔ)上逐步消除疑慮；多指導(dǎo)學生發(fā)揮群體學習智慧和力量，鼓勵他們在同桌交流、小組討論、師生對話學習過程中大膽探索和主動交流，幫助他們在實踐體驗的過程中強化認知?；咏涣髂Ｊ竭\用能使得學生對課程教學重點和難點有更深刻的感知。

以任務(wù)合作打破傳統(tǒng)的單一講解模式，使得學生對課程學習過程有更全面的認知，幫助他們在實踐體驗的過程中提高綜合運用能力。例如，在怎樣欣賞文學的教學中，可建議學生圍繞“How much do you know about literature？”進行同桌交流，幫助學生深化語篇理解感知。在此基礎(chǔ)上，可針對“What do we learn from the literature？”進行小組討論，讓他們在相互討論交流的過程中主動探究和增進理解，幫助他們轉(zhuǎn)化知識運用過程。

3.以學生的激情展示搭建多元互動平臺

生態(tài)化的共榮發(fā)展需要個體在運用中積極主動展示自己，讓他們在主動展現(xiàn)的過程中散發(fā)青春活力。在展示過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習不同設(shè)計相應(yīng)平臺，幫助他們在脫穎而出的過程中增強學習信心。

通過這樣的方式搭建平臺，使得學生的理解思維更豐富，學習激情更高漲。在教學中，應(yīng)運用好班級學習園地、學校畫廊等公示載體，讓他們在自我主動交流展示的過程中不斷增強學習動力；圍繞學生學習需要設(shè)計活動載體，如課文情景劇表演、英語沙龍等，幫助他們在積極展示的過程中更好地調(diào)整學習思維方法。為學生搭建多元化和特色性平臺，幫助他們在自由互動的學習過程中更好地深化感知，激活自身潛能與動力。

如上所言，生態(tài)化理論運用于中職課堂教學，體現(xiàn)了生本主義教學理念，讓學生在民主、平等、和諧的學習情境中主動發(fā)展和積極交流，便于他們及時調(diào)整教學策略與方法。在生態(tài)化課堂創(chuàng)設(shè)中，多圍繞學生的英語知識生成和交流過程優(yōu)化，突出真實情境和合作探究，更能夠使得學生帶著問題主動融入課堂，幫助他們更好地探究和解決問題，提高英語綜合素養(yǎng)。

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