批判性思維在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 自上個(gè)世紀(jì)70年代起，批判性思維開始在美國高校受到重視，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力逐漸成為美國學(xué)術(shù)界關(guān)注的問題之一。在英語作為第二外語的教學(xué)研究領(lǐng)域的我國，從90年代起，一批學(xué)者開始將批判性思維和英語寫作、閱讀聯(lián)系起來，通過鍛煉學(xué)生的思維能力提高英語教學(xué)質(zhì)量。然后由于國內(nèi)長久以來的英語教學(xué)現(xiàn)狀，在一定程度上忽略了學(xué)生的自主思維，學(xué)生慢慢習(xí)慣固定模板，從而在學(xué)生的作文上體現(xiàn)出來的是千篇一律的想法，固定不變的句式。本文通過對(duì)批判性思維的內(nèi)涵及目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入批判性思維的策略。

關(guān)鍵詞： 批判性思維 寫作教學(xué) 大學(xué)英語

1.引言

在國內(nèi)，批判性思維的普及與當(dāng)前的教育環(huán)境存在一定沖突。由于我國的教育體制更多地體現(xiàn)為應(yīng)試教育，在接受教育的過程中，學(xué)生更多地會(huì)把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上和分?jǐn)?shù)的提高上，而不會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)已經(jīng)存在的觀點(diǎn)，更不會(huì)開發(fā)獨(dú)立和批判性思維的能力。體現(xiàn)在大學(xué)英語寫作中，則是一貫地陳述已有知識(shí)，存在抄襲、可讀性低、缺乏創(chuàng)新思維，等等。然而，在如今全球一體化趨勢(shì)的模式下，需要開放的思想、國際化交流水平等現(xiàn)實(shí)狀況則對(duì)大學(xué)生的批判性思維方式都提出了更高要求。

所以，在與社會(huì)最近距離的大學(xué)教育中，批判性思維能力的提高顯得更重要。體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)過程中，寫作則是與思維活動(dòng)聯(lián)系最緊密的。寫作過程就是一種思維的過程，在學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的固定模板的長久禁錮下，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和敢于挑戰(zhàn)的行為，他們更多地會(huì)選擇最保險(xiǎn)的固定句式和固定想法，長久以來大學(xué)英語寫作課便變得毫無生氣，學(xué)生也毫無寫作動(dòng)力，以至于寫作水平無法提高。

2.批判性思維的內(nèi)涵

羅伯特·恩尼斯提出批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么。馬修·李普曼認(rèn)為，批判性思維是熟練的、可靠的思考，因?yàn)樗鼘?duì)背景很敏感，依賴于標(biāo)準(zhǔn)，并且是自動(dòng)調(diào)整的，所以有助于形成有效判斷。通過這兩位著名學(xué)者對(duì)批判性思維的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，批判性思維有以下顯著特點(diǎn)：批判性思維是反思的、真實(shí)的，需要標(biāo)準(zhǔn)和理智。充分發(fā)展的批判性思維包括三個(gè)部分：首先，批判性思維需要提出問題，尤其是那些需要解決的問題；其次，批判性思維需要努力用推理回答那些問題；最后，批判性思維需要我們相信推理的結(jié)果。

在國內(nèi)，何云峰認(rèn)為批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過程，因?yàn)檎嬲袆?chuàng)造力的主體絕不能被動(dòng)接受來自環(huán)境的刺激，對(duì)別人的觀點(diǎn)不加批判地“息數(shù)照收”。所以，大部分學(xué)者會(huì)認(rèn)為批判性思維是指不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，在對(duì)待某一事物或某一觀點(diǎn)時(shí)，需要對(duì)其性質(zhì)、特點(diǎn)等各要素進(jìn)行評(píng)估、分析、論證，全面掌握其相關(guān)情況、涉及的各個(gè)方面的深度、廣度等。批判性思維過程即是首先對(duì)某一對(duì)象或是一種觀點(diǎn)的某一方面或者某個(gè)要素提出質(zhì)疑或者問題，然后利用自身已知的相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、研究，最后做出準(zhǔn)確的判斷或者結(jié)論。

3.大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)中的聽與讀的過程是信息的輸入，而說與寫則是信息的輸出過程。大學(xué)英語的寫作教學(xué)需要學(xué)生在寫作過程中利用已經(jīng)輸入的單詞、語法、句式等信息進(jìn)行語言的組合，在這一過程中，需要學(xué)生運(yùn)用其創(chuàng)新思維和批判性思維完成。然而，根據(jù)大量調(diào)查了解，在現(xiàn)在的英語課堂上，大部分老師忽視了對(duì)這種知識(shí)輸出能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉，長久以來，導(dǎo)致很多學(xué)生懼怕英語寫作，靠背大量范文應(yīng)付考試。具體表現(xiàn)在以下方面。

3.1學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力較弱

在平時(shí)的學(xué)生作文訓(xùn)練及四、六級(jí)考試中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在大量單詞拼寫錯(cuò)誤和語法亂用問題。主要體現(xiàn)在，大部分學(xué)生在寫英語作文的時(shí)候，受到中文思維影響，往往是將句子和短語進(jìn)行對(duì)等翻譯，經(jīng)常出現(xiàn)大量中式英語表達(dá)。另外，在語法上，經(jīng)常出現(xiàn)大量時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，有些學(xué)生甚至完全不顧單復(fù)數(shù)，整篇文章錯(cuò)誤百出。大部分學(xué)生在句式的運(yùn)用上，只會(huì)選擇一些簡單句充實(shí)整篇文章，長句根本無法駕馭，導(dǎo)致在文章的前后銜接上往往會(huì)比較生硬。

3.2教學(xué)中對(duì)英語寫作的忽視

從初中到大學(xué)的英語教學(xué)中，大部分老師為了學(xué)生的考試成績，將大部分的精力放在聽力、閱讀和語法上，在一定程度上忽視了作文的重要性。當(dāng)下的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，各種模擬試卷都會(huì)為考生準(zhǔn)備大量范文，學(xué)生只需要一篇篇地背誦記憶，就可以應(yīng)付考試中的作文部分。殊不知，正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生更加回避自己思考作文題，拿到一道作文題后，學(xué)生不愿意審題，而是盲目落筆，按照固有格式和句型，匆匆完成一篇交差，而且寫完后不會(huì)修改和推敲。

另外，寫作課需要利用比語法和閱讀課更多的課時(shí)完成，有些老師為了完成既定的工作量，所以放棄用大量時(shí)間培訓(xùn)學(xué)生的寫作能力和思維能力。同時(shí)，寫作是一個(gè)長期的過程，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)有很大提高，這一事實(shí)也在一定程度上影響了老師和學(xué)生的積極性。

3.3教師對(duì)學(xué)生寫作成果的反饋不夠重視

由于完成一篇作文需要花很長一段時(shí)間，尤其是對(duì)于一些作文底子比較差的學(xué)生，有的甚至一節(jié)課的時(shí)間都無法完成，這就導(dǎo)致大部分老師選擇把作文訓(xùn)練放在課后讓學(xué)生完成。同時(shí)由于人數(shù)多，作文信息量大，學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)多，因此有些老師會(huì)認(rèn)為，即使認(rèn)真批閱，學(xué)生也不會(huì)及時(shí)關(guān)注批閱結(jié)果，一方面需要花大量時(shí)間給學(xué)生仔細(xì)點(diǎn)評(píng)，另一方面學(xué)生不重視，這樣在一定程度上給老師帶來負(fù)面影響。所以，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映老師在課堂上對(duì)作文的反饋較少，只是偶爾講評(píng)學(xué)生作文；還有部分學(xué)生提出，老師只是簡單地在文中劃出錯(cuò)誤的單詞，然后給個(gè)成績。然而也有一些學(xué)生反映，他們只是簡單地看一下老師畫出來的錯(cuò)誤和分?jǐn)?shù)，而不會(huì)修改和研究錯(cuò)誤的原因在哪里。

所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師需要更加注重對(duì)學(xué)生作文成果的反饋，有必要的情況下應(yīng)該在上課時(shí)間花一定時(shí)間進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，組織所有學(xué)生一起討論，讓學(xué)生自己找出問題，同時(shí)提出修改意見。因?yàn)檫@一過程其實(shí)就是一種思維的鍛煉過程，同時(shí)是一種相互學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，而且是師生之間相互學(xué)習(xí)的最好時(shí)間。

4.批判性思維策略在大學(xué)英語寫作中的運(yùn)用

4.1教師的引導(dǎo)

在批判性思維教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用極其重要。在英語寫作教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)備一些具有代表性的文章，通過介紹批判性思維及其要素，然后將批判性思維中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證、質(zhì)疑、評(píng)論及總結(jié)等要素分別置于文章的每個(gè)部分，詳細(xì)給學(xué)生講解批判性思維模型在文章中的運(yùn)用情況，讓學(xué)生首先對(duì)批判性思維有大體了解，然后熟悉，進(jìn)而具體運(yùn)用。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、論證、論據(jù)和語言表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討文章的觀點(diǎn)是否都有意義，論據(jù)是否準(zhǔn)確、精當(dāng)、相關(guān)，論證是否具有邏輯性，語言表述是否清晰。

4.2將批判性思維過程引入大學(xué)英語寫作課堂中

在平時(shí)教學(xué)中，我們要運(yùn)用各種方法將批判性思維過程模式引入學(xué)生的寫作過程中。只有學(xué)生對(duì)自己所接觸的文章能夠提出自己的想法，可以批判性地討論一篇文章，他們才會(huì)對(duì)自己寫的作文進(jìn)行批判性的閱讀和修改，這也是教學(xué)目的所在。寫作和閱讀是相輔相成的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀一篇文章之后，可以對(duì)這篇文章的觀點(diǎn)大膽提出質(zhì)疑，與此同時(shí)可以提出自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生在寫作前，面對(duì)作文題目，可以提出自己的觀點(diǎn)。在鍛煉學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，一般都會(huì)讓學(xué)生首先了解文章主題思想，分析文章結(jié)構(gòu)，找出每一部分的論點(diǎn)，探討支撐論點(diǎn)的論據(jù)，進(jìn)一步評(píng)估這些論據(jù)，推導(dǎo)論據(jù)，然后找出其他論據(jù)，進(jìn)行綜合判斷，最后得出自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過這樣一連串的行為過程，才可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)掌握清楚，進(jìn)一步在搜集證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和大膽質(zhì)疑，最終培養(yǎng)他們成為反應(yīng)敏銳的積極讀者。

這一過程反映在寫作過程中也是如此。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師提出一個(gè)作文題，需要學(xué)生先進(jìn)行題目討論，進(jìn)而提出一些主要觀點(diǎn)。在提出主要觀點(diǎn)之后進(jìn)一步探討，找出可以支撐這些觀點(diǎn)的子觀點(diǎn)，在羅列出這些子觀點(diǎn)后，則需要學(xué)生開始尋找論據(jù)充實(shí)這些觀點(diǎn)，在找論據(jù)的過程中，需要大量篩選、質(zhì)疑和推理，從而進(jìn)一步找出合適的論據(jù)，在經(jīng)過綜合判斷后，得出所有的觀點(diǎn)、論據(jù)和其他不同想法，隨之完成一篇文章的主體結(jié)構(gòu)。

4.3加強(qiáng)作文訓(xùn)練

寫作能力的培養(yǎng)需要時(shí)間的積累，并非學(xué)好了批判性思維就可以很好地寫出一篇作文。英語寫作作為語言的輸出過程，需要學(xué)生具備豐富的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)、有理的觀點(diǎn)、充實(shí)的內(nèi)容和清晰的邏輯思維，只有在有限的時(shí)間內(nèi)將這些組合在一起，才能順利地完成一篇作文。所以，在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中，教師需要花費(fèi)一定時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維引導(dǎo)，多進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生寫作能力。只有通過大量定時(shí)定量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能不斷鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，熟悉語法結(jié)構(gòu)，通過提出觀點(diǎn)、尋找論據(jù)等這一系列過程，整合思想內(nèi)容，同時(shí)通過對(duì)提出的論點(diǎn)和論據(jù)的反復(fù)推理、質(zhì)疑和論證，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合能力。最后，還需要增加學(xué)生相互反饋的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間的探討，有時(shí)會(huì)比師生之前的探討得出的結(jié)論更多。相互討論的過程，其實(shí)也是一種思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生在小組討論的過程中，總會(huì)不斷想著提出更好的觀點(diǎn)質(zhì)疑對(duì)方觀點(diǎn)，所以這種學(xué)生之間的討論，更有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)批判性思維。

5.結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)需要引入批判性思維。批判性思維的培養(yǎng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。對(duì)于任何一個(gè)寫作者來說，無論是在其寫作之前審題的過程，還是羅列提綱，尋找論點(diǎn)和論據(jù)的過程，都需要自己提出問題和解決問題，在這一過程中，分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和推理無處不在。批判性思維的引入，可以促使學(xué)生在寫作過程中摒棄以往忽視審題，盲目落筆，觀點(diǎn)陳舊，不注重修改和反饋的不好習(xí)慣，掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)英語寫作過程中，只有學(xué)生自己審視題目，提出觀點(diǎn)，尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，寫出提綱，推理、質(zhì)疑和論證自己的觀點(diǎn)、論據(jù)，從而得出結(jié)論，才能真正完成一篇作文。只有這樣，才能真正將批判性思維落實(shí)到英語寫作中，經(jīng)過長期有效訓(xùn)練，從而提升自身的英語寫作水平。

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