論初中美術(shù)教育中情感作用的重要性

摘 要： 文章研究了制約我國初中美術(shù)教育發(fā)展的各項問題，尤其對學(xué)生的心理情感教學(xué)問題，改革存在的弊端進(jìn)行了分析，并探索新形勢下的教學(xué)方式，以提高積極心理學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情趣、藝術(shù)審美、創(chuàng)造力的有效性，幫助學(xué)生運用合理情感進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 情感作用 重要性

一、引言

初中是多數(shù)青少年情感走向成熟的重要時期，內(nèi)心情感處于由兒童時期過渡到成人時期的關(guān)鍵階段，思維感情逐漸抽象化、成熟化、自由化。在學(xué)習(xí)美術(shù)文化的過程中，青少年的智商和思維不斷發(fā)生變化，青少年的思維極其活躍，不斷嘗試接觸各種新鮮事物，并發(fā)動思維進(jìn)行更深層次的思考和檢驗，學(xué)習(xí)以成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，同時樂意聽取他人的意見。根據(jù)青少年初中階段生理和心理的變化特點，教師依據(jù)青少年對自我認(rèn)識和自我追求的“個人神話”心理，可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘世間各種美好事物，提高其審美情趣，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)的真正目的。

二、我國初中美術(shù)教育情感教學(xué)改革調(diào)查與行動研究

筆者以某市12所初中學(xué)生為調(diào)研對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查、訪問、觀察及教學(xué)實驗方法分析研究，發(fā)現(xiàn)初中美術(shù)教育的地位、美術(shù)課程的設(shè)計、美術(shù)課程資源及學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度都存在系列問題。

（一）初中美術(shù)情感教育滲透力不足

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，12所中學(xué)美術(shù)課程安排數(shù)量較少，教學(xué)設(shè)計存在不合理現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生的情感教育，嚴(yán)重影響美術(shù)教育質(zhì)量。

1.某市不同區(qū)域的中學(xué)美術(shù)教育發(fā)展進(jìn)程有所不同，高新區(qū)中學(xué)美術(shù)教學(xué)理念較為先進(jìn)，美術(shù)課堂中教師能有條理地將美術(shù)情感穿插到美術(shù)鑒賞中，分析各幅美術(shù)巨作的作者情感及心理活動，課堂藝術(shù)氛圍十分濃厚，教師與學(xué)生仿佛身臨其境，體會作者創(chuàng)作時的內(nèi)心變化及表達(dá)欲望，學(xué)生在情感體會中提高了藝術(shù)畫作的審美情趣。然而，這種教學(xué)理念僅限于個別開放先進(jìn)的中學(xué)，多數(shù)中學(xué)并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)理解處于表層，過多專注學(xué)生的作畫技能培訓(xùn)，教學(xué)模式規(guī)范化、僵硬化，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生對美術(shù)課程中的某一幅作品進(jìn)行臨摹，并在限定時間內(nèi)上交給老師批改。學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力緊張的情況下對非主課的美術(shù)課程專注度較低，對老師布置的作業(yè)多為敷衍了事，除個別對美術(shù)有興趣的學(xué)生之外，其他學(xué)生并沒有真正掌握美術(shù)鑒賞能力及繪畫能力。學(xué)生缺乏對美術(shù)畫作的情感理解力，因而無法提高其創(chuàng)造性，臨摹式學(xué)習(xí)會將美術(shù)教育引入一個惡性循環(huán)中，不符合我國美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新性和開放性主旨。

2.筆者就某一中學(xué)某一次美術(shù)課作為實例進(jìn)行研究，探討教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提升的影響，將20名學(xué)生分成兩組進(jìn)行不同方式的美術(shù)教學(xué)，受到情感教化的學(xué)生對藝術(shù)畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學(xué)的另一組學(xué)生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學(xué)生布置獨立創(chuàng)作的作業(yè)時，接受感情教化的學(xué)生創(chuàng)作的作品的藝術(shù)價值與創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于只接受技能培訓(xùn)的學(xué)生。

（二）中學(xué)美術(shù)情感教學(xué)模式受傳統(tǒng)觀念的制約

美術(shù)教學(xué)在初中教學(xué)中地位不高，美術(shù)師資力量薄弱，美術(shù)教師接受的講學(xué)與培訓(xùn)機(jī)會少，教學(xué)觀念與教學(xué)方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術(shù)課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術(shù)畫作認(rèn)識不足，對畫作的藝術(shù)價值評價不準(zhǔn)確[1]。對美術(shù)的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導(dǎo)向誤導(dǎo)。美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的有效渠道，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，美術(shù)課堂中的藝術(shù)氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術(shù)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、解決初中美術(shù)教學(xué)情感教學(xué)問題策略

隨著初中美術(shù)情感教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)建議，為促進(jìn)初中美術(shù)情感教學(xué)提供發(fā)展策略[2]。

（一）開發(fā)多樣性美術(shù)課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揚傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)良之處，如對我國傳統(tǒng)藝術(shù)畫作的畫風(fēng)分析、虛實相生的傳統(tǒng)畫技的特點及山水人物特殊畫風(fēng)的傳承，在此基礎(chǔ)上注入對中國傳統(tǒng)美術(shù)的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業(yè)時懷抱何種情懷進(jìn)行創(chuàng)作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學(xué)生的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展[3]。

（二）發(fā)掘美術(shù)情感教育“人文性”

中學(xué)美術(shù)教學(xué)是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，中學(xué)生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學(xué)美術(shù)教育注重培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家極其高端的美術(shù)技能和技法。提高中學(xué)生的美術(shù)情操需從學(xué)生心理情感變化特點著手，在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現(xiàn)實中的各類客觀事物，更高于現(xiàn)實，需要學(xué)生自主發(fā)動思維，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的過程中，需要對其情感認(rèn)知能力進(jìn)行升華。

四、結(jié)語

快節(jié)奏發(fā)展的社會環(huán)境讓多數(shù)人忽視了人文關(guān)懷，應(yīng)試教育目的性過強，多數(shù)學(xué)校容易忽視對學(xué)生進(jìn)行人文教育，導(dǎo)致多數(shù)青少年情感世界一片空白，甚至往畸形方向變化，不但不利于初中美術(shù)教育的良性發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生社會問題。美術(shù)學(xué)科總體以提高學(xué)生欣賞評述、造型表現(xiàn)、綜合探索與設(shè)計應(yīng)用為教學(xué)出發(fā)點，而創(chuàng)新出奇的思維是美術(shù)教學(xué)的硬性要求。將情感教學(xué)融入美術(shù)課程中，關(guān)注學(xué)生情感變化，引導(dǎo)學(xué)生情感成長向積極樂觀方向發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)多元化情感內(nèi)涵，同時體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的人文特點。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

[2]李克勤.南陽市初中美術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀調(diào)研與對策研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

[3]柴思陽.中學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育研究[D].天津師范大學(xué)，2011.