談談如何提高鉗工技能實訓質量

摘 要： 鉗工技能訓練是一項腦力和體力并需的技能訓練。不少學生都認為鉗工是既苦又累的臟活，缺乏學習興趣，導致實訓質量低下，本文探討如何提高學生的鉗工技能實訓質量。

關鍵詞： 鉗工技能 實訓質量 提高方法

長期以來，鉗工的教學模式總讓學生感到枯燥乏味，讓學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動獲取知識的積極性。再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生在鉗工實訓中存在畏難甚至抵觸情緒，導致實訓質量難以提高，我結合近幾年的鉗工實訓教學體會，就如何提高鉗工實訓教學質量談談看法。

一、培養(yǎng)興趣

積極探索多種形式的教學模式，調動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實訓質量的進一步提高。

鉗工教學主要以實訓為主，這就需要把實訓階段分為兩個階段進行不同培訓。第一階段是基本操作的形成階段，這個階段要求學生形成正確的操作姿勢，教師采用直觀教學法能達到更好的授課效果。在每個課題進行訓練前，先教會學生看教學掛圖，然后教師在現(xiàn)場示范，講解操作重點和注意事項。再讓學生進行分組訓練，教師針對出現(xiàn)的問題進行及時糾正，使學生養(yǎng)成正確的操作習慣。第二階段是綜合訓練階段，這個階段要求學生綜合運用各種操作，自己完成課件加工。這樣采用分階段教學法可以使學生學會各種課題的加工方法，逐步掌握編制課題件的加工工藝。

二、實訓教學堅持示范教學

鉗工畢竟是以技能操作為主，如何使學生盡快掌握動作要領是關鍵，所以一定要堅持示范教學。

首先，示范動作到位，教授新知識要嚴格而準確，不能似是而非、含糊其辭、一知半解，更不允許講錯，演示動作要到位、規(guī)范。

其次，巡回指導到位，巡回指導的重要性在于及時了解學生的實習進度、及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題、及時糾正學生操作當中的不正確姿勢、及時幫助學生分析問題所在，尋找解決問題的方法。針對進度不同、掌握技能的程度不同的學生教授他們不同的技能技巧及不同的操作方法。上好實訓課的關鍵在于三指導，而三指導的重點在于巡回指導，巡回指導的關鍵是要做到“多轉、多看、多指導”。

三、注重學生個體差異，因材施教

由于學生個體存在差異，因此造成領悟能力不盡相同。為了讓所有的學生都有所提高，就需要教師做到因材施教，把不同階段的學生分成不同小組進行培訓，每個小組形成的基本原則是學生水平大致相當，這樣才能進行集中培訓。整體水平較高的組，除了完成基本的實訓內容外，還可以對他們提一些較高要求的內容讓其參與；中等水平的，完成日常教學即可；能力較差的小組，可以量力而行，不能挫傷其積極性。這樣既讓動手能力較強的學生吃得飽，又讓動手能力較差的學生吃得了，調動學生的積極性。

四、優(yōu)化教學手段

以往技能的教學手段是老師教、學生學。這種教學手段以教師為中心，抑制學生的創(chuàng)造性思維，阻礙學生創(chuàng)新能力的提高。因此，必須拓展教學方法和手段。在教學中，要配合教學內容，利用電教片、幻燈片及多媒體CAI課件等手段，為教學提供方便和捷徑。另外，討論交流的教學方法有比較良好的教學效果。每堂實訓課結束時，組織學生討論本堂實訓課的收獲與創(chuàng)新。以組為單位，每位學生都在本小組發(fā)言，組長做好組織與記錄工作，并且每組抽一至兩名同學代表本組上臺陳述結果，最后由教師總結。通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，可以有效調動學生學習的積極性，提高學習興趣，也可以鍛煉學生分析和解決問題的能力。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

以學生為中心的教學方法，可以充分調動學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力，具體有以下幾種方式。

1.組織討論：在每周實訓課結束時，組織討論實訓課的收獲，最后由教師總結，這樣既可以達到結束指導的目的，又可以通過討論交流心得，為提高創(chuàng)新能力打下基礎。

2.讓學生講解：在實訓教學時，讓學生先看懂圖紙，然后隨機抽一名學生上講臺，充當教師角色，講解課題件工藝步驟，然后組織全體學生討論，找出最佳加工工藝步驟，在整個過程中教師充當穿針引線的角色，讓學生充當主角，自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

六、組織一線教師編撰教材，提高中職學生的鉗工技能訓練積極性

職校學生鉗工技能訓練課程枯燥乏味是造成學生學業(yè)水平低的一個重要原因。一直以來，職校學生的鉗工技能訓練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調動學生練習使用這些工具的積極性，對于這些工具的應用與掌握更是少之又少。因此，廣大一線教師可以結合自己多年的教育教學經(jīng)驗編寫適合中職學生學習情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導性的思維模式并且結合傳統(tǒng)的一對一的教學模式以使得學生可以有興趣地參與到鉗工技能的訓練中。廣大一線教師有豐富的教育教學經(jīng)驗，對于職校學生的鉗工技能訓練也有一定研究，由一線教師執(zhí)筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實踐的完美結合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得良好效果，許多學生從牛頭刨床、爬梯的組裝中學到一些基本的機械原理，學習興趣明顯增加，學習效果也得到強化，并且在這一過程中意識到鉗工技能不是一項只需要體力不需腦力的簡單勞動，而是一項對理論知識和專業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級勞動。

七、對學生的成績及時作出評價

教師在每次實訓時，都要建立一個計分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓要求，發(fā)現(xiàn)自身技能的不足，繼而改進。教師利用這個標準，方便對學生的技能水平做出評價，激發(fā)學生的上進心。引導學生進行相互比較，增強競爭意識，提高學生學習興趣，激發(fā)學生積極進取的精神。

總之，提高鉗工實訓教學質量對于提高學生的就業(yè)競爭力有重要意義，因此，實訓指導老師必須在教學過程中不斷加強研究和探索，想方設法地提高學生積極參與鉗工技能實訓教學的熱情，促進教與學雙方的良性互動，只有這樣，才能不斷提高鉗工技能實訓的教學質量，強化教學效果。

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