多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體以獨(dú)具的特點(diǎn)、嶄新的姿態(tài)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，已逐漸成為課堂教學(xué)的“新式武器”，可以給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有力幫助。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以大力推廣運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識型教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。教師適時恰當(dāng)?shù)剡x用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過對動畫、聲音的展示和傳播速度的控制，使得教材內(nèi)容變得生動、形象、直觀，讓數(shù)學(xué)不再枯燥乏味。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體，會取得很好的教學(xué)效果。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)課，當(dāng)一節(jié)課已近尾聲，學(xué)生普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車子在前進(jìn)，看到小猴子被車顛得一上一下，學(xué)生哈哈大笑。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學(xué)生回答：因?yàn)檐囕喪欠降?，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續(xù)演示課件，屏幕上出現(xiàn)小猴子坐在橢圓形車輪的車上，仍見小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸?！斑@又是為什么？”教師的提問激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，運(yùn)用所學(xué)的知識做出了正確回答。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前進(jìn)。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住時機(jī)通過三次演示，啟迪思維，既加深了學(xué)生對圓的進(jìn)一步認(rèn)識，又將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

二、有利于教學(xué)的展開，化抽象為形象具體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為拉近數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的課件能使教師在一定程度上更方便、靈活地教學(xué)，老師通過課件將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而不用費(fèi)力地找一些事物來教學(xué)。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開——因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。我們在教學(xué)中需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成，這時就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學(xué)時，在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側(cè)面，將其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長方形”的數(shù)學(xué)概念。

又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領(lǐng)。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解。

三、有利于拓展教學(xué)，增加教學(xué)容量

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以做到高密度地傳授知識，大信息量地最優(yōu)處理，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，可以把教師對教材的處理、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等完全顯示出來，有利于教師間的交流、探討，促進(jìn)教師的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。圖形比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量多，動畫比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像放縮與移動，顏色變換，不僅容量大，速度快，效果也更佳，使課堂時空得以拓寬和延伸。在復(fù)習(xí)課上，利用復(fù)習(xí)課件效果更理想。邊復(fù)習(xí)，邊進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)、矯正練習(xí)，并在其中加上習(xí)題答案，進(jìn)行遷移性練習(xí)，大大縮短教師板書時間，及時訂正錯誤。一節(jié)課下來，學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)。

四、有利于反饋評價，促使自我激勵

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，而且反饋越及時越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行反饋評價。如在課件制作時，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

多媒體輔助教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了新天地，當(dāng)然它只是一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，不能取代教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，但通過合理運(yùn)用這種現(xiàn)代手段，將會為數(shù)學(xué)教學(xué)增添姿彩，而且這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)教學(xué)形式的使用，能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，激發(fā)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識的興趣和掌握科學(xué)知識及學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備的愿望，自然也就增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。