讓生活體驗(yàn)成為提升個(gè)性閱讀能力的推進(jìn)器

摘 要： 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文注重貼近學(xué)生生活選材，小學(xué)生能有聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，愉悅學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能。關(guān)注學(xué)生生活，將學(xué)生的生活體驗(yàn)引入閱讀課堂教學(xué)中，讓體驗(yàn)、實(shí)踐、對(duì)照成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而強(qiáng)化閱讀效果和閱讀的理解、分析與鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課堂 生活體驗(yàn) 個(gè)性閱讀 學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)要求讓閱讀成為學(xué)生個(gè)人行為理念的實(shí)施與踐行，需要小學(xué)老師轉(zhuǎn)變觀念，采取方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)揮下的自主閱讀與有效閱讀，從而強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。因此，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)的閱讀，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生生活與情感的體驗(yàn)

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言感受與語(yǔ)言運(yùn)用的廣闊舞臺(tái)。只有關(guān)注學(xué)生生活的閱讀才能起點(diǎn)低，讓學(xué)生容易進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造有效課堂，獲得閱讀學(xué)習(xí)的高質(zhì)與高效。

1.正視生活現(xiàn)狀，挖掘生活點(diǎn)滴感受。

一些學(xué)生缺乏動(dòng)手動(dòng)腦能力，他們的生活往往被家長(zhǎng)以關(guān)愛(ài)的名義束縛，他們沒(méi)有感受過(guò)生活的不易；沒(méi)有深刻意義的生活積累與生活體驗(yàn)。但是，他們的思維和情感又會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的影響，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意這點(diǎn)，盡量在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)與情感，引導(dǎo)他們進(jìn)行有情感、有看法的閱讀。如在學(xué)習(xí)起始年級(jí)的《升國(guó)旗》這篇課文前，我們可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)升旗時(shí)的所見(jiàn)、所感，這樣，學(xué)生就能聯(lián)系生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)課文。在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們可以帶小國(guó)旗進(jìn)班級(jí)，讓學(xué)生探討國(guó)旗為什么是紅色的，大五角星和小五角星的含義，這樣學(xué)生就能理解升國(guó)旗時(shí)我們立正、脫帽、敬禮和唱國(guó)歌的意義，也能生出愛(ài)國(guó)情感。如此，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活生活，課堂學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就能得以提高。

2.調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，提升閱讀情感體悟。

學(xué)習(xí)需要溫故知新，需要激起學(xué)生已有的感悟和體驗(yàn)。中高年級(jí)學(xué)生的課余生活可能比較豐富，如在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下去摘葡萄，等等。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱念愃频纳铙w驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)生活觀察與情感。如《桂花雨》這篇課文是作者對(duì)往昔美好回憶的作品，童趣盎然。我們可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到果園摘葡萄等有趣的事情，小組間相互交流感受童年趣事。讓學(xué)生帶著興趣感受作者童年怎樣搖桂花，思考“桂花雨”的含義，以及多年后為什么還記憶深刻的意義。如此，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)情感品讀課文，獲得閱讀的愉悅，也能在閱讀中有發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的閱讀與學(xué)習(xí)，就能理解課文中的內(nèi)容和情感，豐厚他們的情感與生活體驗(yàn)及感悟，獲得審美的閱讀感受。

二、激發(fā)主體活力，彰顯個(gè)性閱讀的魅力

調(diào)動(dòng)學(xué)生帶著體驗(yàn)閱讀、學(xué)習(xí)，需要老師的有效組織與引導(dǎo)，需要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并能將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生帶著思考閱讀并獲得發(fā)現(xiàn)。

1.讓學(xué)生體驗(yàn)與作品生活情境碰撞。

教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，更應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。因此，閱讀教學(xué)需要學(xué)生用自己的經(jīng)歷感受文中人物的經(jīng)歷，從而對(duì)比體驗(yàn)與感悟，發(fā)現(xiàn)生活中自己語(yǔ)言、思考和行為的不足，取得閱讀學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)的效果，讓個(gè)性在放飛中張揚(yáng)，能力與素養(yǎng)在閱讀中提高。如《誠(chéng)實(shí)和信任》這篇課文，以寬容與理解化解一場(chǎng)糾紛或官司。那么，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情，如不小心弄壞別人的玩具，弄臟了同學(xué)的衣服，我們是怎么處理的，對(duì)方是怎樣對(duì)我們的？這樣，學(xué)生能夠感受到誠(chéng)實(shí)與信任誠(chéng)然是人與人之間交往的根本，但是做錯(cuò)了事情要認(rèn)錯(cuò)，給別人造成損失要賠償，否則就沒(méi)有做人做事的約束。課文中“我”寫(xiě)了一個(gè)完整的留言條，表明了什么？即使小紅車主人不要“我”賠償，“我”難道就心安了呢？在個(gè)性地閱讀與發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)、信任確實(shí)是可貴的，我們要有獲得勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣；懂得寬容、大度和忍讓也是美德的道理。如此，學(xué)生不僅對(duì)課文主要內(nèi)容與傳遞的思想有所理解，而且獲得心靈的滋養(yǎng)和人生境界的提升。

2.讓學(xué)生閱讀中有自己體悟的展示。

重視人文性的語(yǔ)文總是將美好的一面展示給學(xué)生，其實(shí)生活是豐富多彩的，只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體悟，就能讓閱讀更深入，理解更全面，獲得個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和思考。如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，人物的描寫(xiě)方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，在對(duì)林沖、洪教頭形象性格描寫(xiě)中，我們就能感受兩個(gè)人的性格和品質(zhì)。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就讓學(xué)生思考作者為什么如此寫(xiě)這兩個(gè)人物，要突出什么，這樣學(xué)生就能明白這篇課文寫(xiě)的方法和要表現(xiàn)的主題。我讓學(xué)生重點(diǎn)洪教頭的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)其“自以為是”、“跋扈囂張”是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？思考洪教頭是個(gè)怎樣的人？他之前是怎樣生活的？他為什么會(huì)成為這樣的人？引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，還帶領(lǐng)學(xué)生做探究——“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了”，那么，洪教頭會(huì)怎樣想呢，以后又會(huì)怎樣為人處世呢？引導(dǎo)學(xué)生正反思考。如此，學(xué)生能生出個(gè)性的閱讀情感與體驗(yàn)，也能展示學(xué)習(xí)心得，對(duì)自己的成長(zhǎng)極有幫助。

總之，體驗(yàn)閱讀應(yīng)該成為提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，其有利于學(xué)生細(xì)致觀察生活，豐厚生活積淀，增強(qiáng)生活情感與體驗(yàn)及思考能力。只要老師做生活的有心人，關(guān)注學(xué)生的生活，善于將教材內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)，巧設(shè)情境與問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著體驗(yàn)閱讀，那么學(xué)生就會(huì)有閱讀收獲與發(fā)現(xiàn)，從而提高閱讀能力和素養(yǎng)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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