在“問”中前進升華

摘 要： 提問是課堂教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是師生互動、吸引學(xué)生注意力，推進教學(xué)進程，提升教學(xué)活動實效的一種有效手段和方式。作者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何開展有效課堂提問進行論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 活動開展 有效教學(xué)

“一‘提’激起千層浪”。提問是課堂教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是吸引學(xué)生注意力，推進教學(xué)活動進程，提升教學(xué)活動實效的一種有效的手段和方式。教學(xué)實踐證明，有效提問，能夠提升學(xué)生認知情感，幫助學(xué)生深刻認知，縮短師生之間的距離，推進教學(xué)雙邊進程。筆者發(fā)現(xiàn)，提問，表面看似簡單、容易，“隨口拈來”，實際需要通過對教學(xué)目標、教材內(nèi)容及主體實際等方面教學(xué)“要件”的綜合“考量”，提出有的放矢、“深入骨髓”、耐人尋“思”的問題和內(nèi)容。提問活動，在一定程度上反映和體現(xiàn)了教師的教學(xué)技能水平。筆者認為，提問活動，同樣要遵循和按照新課改要求。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，對如何開展有效課堂提問進行論述。

一、課堂提問要“有的放矢”，緊扣教材內(nèi)容要義

教育學(xué)指出，課堂提問應(yīng)為課堂教學(xué)活動“服務(wù)”。傳授教材知識內(nèi)容、講析知識深刻含義，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在提問活動時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、知識重點及主體實際，不能隨心所欲，信手拈來，要進行認真的觀察、深刻的思考，提問內(nèi)容要具有針對性、重點性，使學(xué)生能在教師有的放矢的提問下，進行針對性的學(xué)習(xí)探知活動，實現(xiàn)對教學(xué)知識點、認知重難點等內(nèi)容的理解和掌握。如在“同底數(shù)冪的乘法”新知講授環(huán)節(jié)，教師采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，在學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重點：“掌握冪的運算性質(zhì)內(nèi)容”，學(xué)習(xí)的疑難處：“準確掌握關(guān)于字母的冪的性質(zhì)的含義及正確使用其性質(zhì)”，以及“同底數(shù)冪乘法性質(zhì)、運算性質(zhì)”關(guān)鍵知識點，要求學(xué)生嘗試解答“式子103×102變式什么意義？”、“積中的兩個因式具有什么特點？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行側(cè)重性、重點性的學(xué)習(xí)研析，保證“先學(xué)”環(huán)節(jié)能夠按照既定路線行進，達到預(yù)期的目標。值得注意的是，緊扣教材要義的“有的放矢”提問，需要教師切實做好“準備”工作，扎實做好備課、備教材活動。

二、課堂提問要“聲情并茂”，激發(fā)主體內(nèi)在潛能

教育心理學(xué)認為，提問的初衷是為了引起學(xué)習(xí)對象的“有意注意”，是為了提高學(xué)習(xí)對象的“內(nèi)生潛能”，更深入、主動地學(xué)習(xí)實踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視提問的情感激發(fā)功效，將提問活動簡單的作為促進教學(xué)的“手段”，導(dǎo)致提問缺乏生動性、鼓勵性。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂提問活動，要聲色具備、聲情并茂，既能夠展示教材知識內(nèi)涵，又能夠提升內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使提問成為增強學(xué)生有意注意，提升學(xué)生主動參與情感的有效“抓手”，使學(xué)生能夠更深入、主動地參與到教與學(xué)的雙邊互動活動中。如在“相似形的性質(zhì)”一節(jié)課新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)學(xué)知識的濃厚生活韻味，設(shè)置問題：“小紅在上午8點鐘測得自己的影長，現(xiàn)在她如果要測得旗桿的高度，請你幫助想辦法解決一下。你將采用什么方法？”，并用投影儀配以形象直觀的畫面展示給學(xué)生，就能調(diào)動起學(xué)習(xí)對象的強烈探求情感，帶著積極情感參與到新知教學(xué)活動中。

三、課堂提問要“引人深思”，促進學(xué)生自主反思

提問的目的，是引發(fā)學(xué)習(xí)對象的深入思考和深刻辨析。在課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)對象數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)發(fā)展和教材學(xué)習(xí)目標要求之間的“不平衡性”問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)對象思考分析、解答問題等活動出現(xiàn)瑕疵和不足之處。而學(xué)習(xí)對象“當(dāng)局者迷”，不能及時地認知。此時，教師應(yīng)借助于提問手段，運用啟示性話語，引發(fā)學(xué)生深入思考、辨析，找尋解決修正的有效方法和手段，鍛煉學(xué)生的自主反思能力，提高學(xué)生自我整改效能。如在“如果現(xiàn)在知道有一個點P的坐標為（-1-2a，2a-4），并且關(guān)于原點對稱的點是第一象限的點，求a的整數(shù)解有多少？”案例解答中，部分學(xué)生解析問題得到a的正數(shù)解有無數(shù)個的答案。此時，教師不急于告知解題結(jié)果的正誤，而是向?qū)W生提出問題：“通過對函數(shù)圖像內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以知道對稱點之間存在什么樣的關(guān)系？”，學(xué)生陷入“深思”之中。經(jīng)過分析思考認識到已知點P（x，y）關(guān)于原點的對稱點是（-x，-y），關(guān)于x軸對稱的對稱點是（x，-y），關(guān)于y軸的對稱點是（-x，y），從而認識到上述解題的錯誤原因在于將關(guān)于原點、關(guān)于x軸、關(guān)于y軸的對稱點的知識相混淆，從而導(dǎo)致符號錯誤，判斷事物，解題錯誤。

四、課堂提問要“循序漸進”，利于數(shù)學(xué)實踐活動

課堂提問的功效，在于讓學(xué)生借助于教師循序漸進的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在漸進、遞進的探究思維活動中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，獲取數(shù)學(xué)解析策略，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，不能“不切實際”、“跳躍式”地進行提問，導(dǎo)致學(xué)生的思維實踐活動“落后”于所提問題，致使教學(xué)之間不能有效銜接、相互融合，而要按照教學(xué)設(shè)計進程，遵循學(xué)生認知特點，進行循循善誘、深入淺出的提問，實現(xiàn)教與學(xué)之間的“同頻共振”，共同進步。

問題：一元二次方程kx2+（k+2）x+k/4=0有兩個不相等的實數(shù)根。是否存在一個實數(shù)k，能夠滿足兩根之和等于兩根之積的算術(shù)平方根這一條件？如果有，請求出k的值；沒有，試說明其原因。

師：“該問題條件中，告知了哪些數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容？條件中具有的哪些關(guān)系等式？”

學(xué)生進行探析案例條件活動，指出：“該題中涉及一元二次方程根的判別式內(nèi)容?！?/p>

師：“根據(jù)該問題的解答要求，應(yīng)該怎樣進行解題活動？”

學(xué)生小組探尋認為：“首先根據(jù)根與系數(shù)關(guān)系內(nèi)容，求出兩根之和以及兩根之積的值，然后列出兩根之和等于兩根之積算術(shù)平方根方程，進行解方程活動，求出k的值，最后判斷k的范圍即可?！?/p>

學(xué)生進行解答問題活動。

師：根據(jù)解題思路，請歸納總結(jié)該案例解題的一般規(guī)律。

生歸納總結(jié)指出：“主要是靈活運用一元二次方程根的判別式和根與系數(shù)之間的關(guān)系。”

以上是我根據(jù)教學(xué)感悟，對初中數(shù)學(xué)課堂提問所作的論述。教師要緊密結(jié)合教學(xué)活動要素，靈活提問，高效提問，實現(xiàn)教與學(xué)同步互動、共進共贏。