在小學語文課堂教學中加強語言實踐的策略

《語文課程標準（2011版）》指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。語文課程是學生運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！奔毤毱肺哆@番話，不難發(fā)現(xiàn)當前語文課程改革強調(diào)讓學生通過語文實踐學習語言文字運用。

就我校語文教學現(xiàn)狀看，其中存在兩種極端現(xiàn)象：要么過分強調(diào)“工具性”，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無美感；要么片面強調(diào)“人文性”，忽略語文的工具作用，語文知識點不能落到實處。這兩種教學現(xiàn)狀都對語文教學產(chǎn)生了消極影響，唯有在關(guān)注人文性的主線之下，有機滲透有效的語言實踐活動，才能更好地達成工具性和人文性的統(tǒng)一。

怎樣才是有效的語言實踐呢？語言實踐應(yīng)是活化的、優(yōu)化的實踐，不是那種單調(diào)枯燥的機械訓練，而是在教師的教學情境創(chuàng)設(shè)下，融進了文章情感和內(nèi)涵，包含著學習主體者對學習濃厚探究興趣的語言實踐；是要緊貼文本的地面行走，在言語的叢林中穿行的語言實踐；更是能讓學生的言語世界與精神世界齊飛的語言實踐。

那么我們可以怎樣設(shè)計語言實踐活動呢？

一、依據(jù)文體，設(shè)計語言實踐學習活動

每種文體都有其獨特功能和語體特點，當然就具有不同教學價值、教學方法和教學目標。了解課文文體特點，無論是對于教師的教還是學生的學都大有裨益。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內(nèi)容，更準確地把握教材編者的設(shè)計意圖。其次，了解文體，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，有利于學生從學會一篇到會學一類。再次，有利于教師設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程?？梢赃@樣說，語文教學中的諸多問題都和文體問題相關(guān)，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學也會不得要領(lǐng)。然而，在實際教學中，很多老師往往忽略了語文的文體特征，或是文體特征不明顯，以至于教學中出現(xiàn)“三個一樣”的奇怪現(xiàn)象：不同文體教學一個樣，不同年段模式一個樣，一、兩個課時教學一個樣。因此，加強語言實踐活動，首先要研究每種文體有怎樣不同的教學目標，有哪些不同的學習要點；其次要研究可以開展哪些觀察、閱讀、說話等語言實踐活動。比如：敘事性課文，不妨讓學生以文本內(nèi)容為依托，以體驗為中心，多進行角色互換，豐富學生情感體驗。對于說明性課文，則讓學生多體驗語言的精準，學習說明事物的一些方法，培養(yǎng)科學的語言。對于神話類課文，則讓學生感受語言的神奇張力，想象的瑰麗，在此基礎(chǔ)上進行想象與聯(lián)想的訓練。

二、結(jié)合內(nèi)容，給予語言實踐的時間和空間

語文課要加強語言訓練，勢必要對教學方法進行必要改革。課堂教學時間是一個常數(shù)，如果把過多時間花在課文內(nèi)容的理解上及語文知識規(guī)律的挖掘上，則勢必會擠掉運用語言訓練的時間。如何以文本理解為主線，將各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個語言實踐活動，給學生以充分的聽說做的語言實踐空間和時間呢？

1.鼓勵思辨?！皩W成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)造的開始。鼓勵學生大膽設(shè)疑，能促進學生積極思考，大膽探索。對于同一個問題，引導學生在充分理解文本、發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，通過辯論等方式，讓學生學會表達自己的真實想法，提高學生聽、說能力。比如在學習小說時，對于人物形象的感悟完全可以放開，鼓勵學生抓住文本多元感悟，豐滿人物形象的同時更是對思維的訓練和方法的內(nèi)化。

2.讀寫結(jié)合。隨文練筆，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能夠設(shè)計一些練習讓學生在新的語言環(huán)境中用一用，則對學生內(nèi)化這些語言有積極的促進作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，而且應(yīng)該包括學習語言和運用語言的結(jié)合。因此，在課堂教學中，應(yīng)該結(jié)合課文特點，適當?shù)卦O(shè)計練筆，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句及一些寫作方法。比如寫景類文章，在感悟語言文字的優(yōu)美時，不妨讓學生試著模仿練筆，學習文章的寫景順序、修辭手法等，積累和內(nèi)化語言。

3.重視說話?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動，是實踐性很強的教學形態(tài)，學生說話的過程是應(yīng)用語言的有效訓練手段。因此，說話訓練應(yīng)該成為語文常態(tài)課的語言實踐活動之一。教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)說的情境，讓學生敢說、會說、能說，將學習語言文字運用落到實處。比如詩歌類關(guān)注表達方式，可以模仿說；敘事類有較強的生活情境，可以聯(lián)系生活實際說；童話類故事情節(jié)強，可以想象說。

總之，語言實踐對語文教學來說，不僅是一個方法問題，更是一個教學觀念問題，為我們尋找符合語文教學規(guī)律的教學方法、教學途徑指明了方向。語文教學只有重視語言實踐，才能回歸語文本色。