談初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與開展

摘 要： 在初中歷史教學(xué)中，教師要貫徹合作的理念，打造合作課堂，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)。為杜絕小組合作學(xué)習(xí)流于形式，提高合作學(xué)習(xí)效度，教師要進行嚴(yán)密的組織與分工，切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為小組合作學(xué)習(xí)指點迷津、保駕護航。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 組織 開展

一、引言

歷史教學(xué)應(yīng)走出接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的泥潭，步入自主學(xué)習(xí)、積極合作、樂于探究的理想境地。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“自主先學(xué)”的基礎(chǔ)上組織小組合作學(xué)習(xí)，讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得愉快，進而提高歷史教學(xué)效率，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

二、進行嚴(yán)密的組織與分工，為小組合作學(xué)習(xí)提供保障

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)優(yōu)化組合。在初中歷史課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取“異質(zhì)分組”的方式組建合作學(xué)習(xí)小組，體現(xiàn)優(yōu)化組合的原則。每一小組中既有男生又有女生，既有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生又有中等生和學(xué)困生，既有性格活潑的學(xué)生又有性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣組合成學(xué)習(xí)小組，才能優(yōu)勢互補、互幫互學(xué)。每個小組應(yīng)當(dāng)以4人至6人為宜。關(guān)于座位的排列，如果班級學(xué)額少，教室空間大，則可以采取4人或6人“面對面”的坐法；如果班級學(xué)額多，教室空間小，只能在開展合作學(xué)習(xí)的時候，前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過臉去，跟后面的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，此時4人最合適。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作、相處的情況適時調(diào)整，以便為學(xué)生創(chuàng)造更和諧的交往空間。

2.明確小組內(nèi)成員角色，規(guī)范操作程序。按照“學(xué)講計劃”的操作要求，小組中的成員要在“自主先學(xué)”的基礎(chǔ)上，進行交流、討論，而后再將自己學(xué)到的知識“講出來”，講給同伴聽，實現(xiàn)思想溝通、觀點交融。最后達成共識，再由小組代表面向全班匯報。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要進行規(guī)范操作。為此，小組內(nèi)首先要確定組長這一重要角色，對小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進行安排與管理；其次要選定一名學(xué)生為記錄員，記錄組內(nèi)學(xué)生發(fā)言時的一些觀點；其他學(xué)生皆為組員，每一次開展活動的時候，組員中還可以確定一名中心發(fā)言人，組長或組員皆可擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，這些角色要進行定期輪換，確保每位學(xué)生機會均等，以增強學(xué)生的體驗，鍛煉學(xué)生能力，這樣做體現(xiàn)了合作的平等性和公正性。

3.明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)合作價值。小組合作學(xué)習(xí)的開展要以任務(wù)為依托，即開展“任務(wù)型”教學(xué)。有了明確的任務(wù)，學(xué)生才有努力方向，才會產(chǎn)生凝聚力。因此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇尤為重要。隨意確定一個任務(wù)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是沒有意義的，是“為合作而合作”，在走形式，搞花架子。學(xué)習(xí)任務(wù)必須有“合作”的必要，要體現(xiàn)“合作”價值，通常那些具有一定開放性和挑戰(zhàn)性的問題才可以用來進行合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)“三國鼎立”這一內(nèi)容，筆者要求學(xué)生就“官渡之戰(zhàn)中曹操能夠占用袁紹的原因是什么”這一問題展開合作學(xué)習(xí)，這一問題具有一定的探索性和挑戰(zhàn)性。如果筆者提出讓學(xué)生分組討論官渡之戰(zhàn)的過程，這樣的問題就沒有合作的必要。

4.給予足夠的合作時間，讓學(xué)生“學(xué)進去，講出來”。合作學(xué)習(xí)的有效開展要有足夠的時間作保證。這樣每位成員才能進行充分交流、表達，才能真正“學(xué)進去，講出來”。如果有的學(xué)生還沒有來得及發(fā)言，教師就叫停，那么就剝奪了學(xué)生發(fā)言的機會，造成合作的不公正性。通常問題難度大、組內(nèi)成員多，往往需要合作的時間就長一些；而如果是同位交流或問題不大，需要的時間就相應(yīng)短一些。面向全班交流是中心發(fā)言人的任務(wù)，所說的觀點代表本小組而不是個人，其他小組成員要認(rèn)真傾聽，聽后表示是否認(rèn)同；如不認(rèn)同則可以進行辯論或反駁。

4.與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，追求合作效度。合作學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)作鋪墊、打基礎(chǔ)，所以要跟自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。自主先學(xué)是合作探討的前提。沒有獨立思考，交流時就缺少底氣，不會胸有成竹。通過自主學(xué)習(xí)可以取得收獲、發(fā)現(xiàn)疑惑，然后才能在小組內(nèi)發(fā)表見解或請教同伴。例如教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提出這樣一個思考題：假如美國沒有向日本廣島、長崎投放原子彈，日本會不會投降？請說出你的理由。問題提出后要求學(xué)生先獨立思考，把自己的見解和理由寫下來，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生整理好自己的思路，從心理和認(rèn)知上做好交流準(zhǔn)備。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為小組合作學(xué)習(xí)指點迷津

1.規(guī)范合作行為。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)是局外人，不能袖手旁觀、信馬由韁；相反，要密切關(guān)注學(xué)情，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、參與者。要通過觀察，掌握各個小組的動向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流的現(xiàn)象要予以引導(dǎo)、鼓勵；如果整個小組都不能進入交流狀態(tài)，則要分析原因，及時調(diào)控，以確保合作學(xué)習(xí)順利推進。

2.發(fā)現(xiàn)思維火花。學(xué)生交流的過程就是思想交鋒與分享的過程，此時總會迸發(fā)出富有創(chuàng)意性的思維火花。為此，教師要走下講臺深入到各個小組中，聽取學(xué)生發(fā)言，適時予以點撥，捕捉學(xué)生思想火花。譬如在教學(xué)“三國鼎立”時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對曹操的評價與眾不同，就讓他將自己的觀點記錄在書上，準(zhǔn)備到全班交流，讓全班學(xué)生共同評議“思維的火花”。

3.矯正思維路徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維受阻是常有之事。此時教師要及時介入，進行解惑答疑，排除障礙。如引導(dǎo)學(xué)生評價秦始皇這個歷史人物時，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生不知從何著手，筆者就給這位學(xué)生講解評價歷史人物的方法。

4.推進觀點深化。由于學(xué)生認(rèn)知上的局限，交流和討論往往會停留于膚淺層面，學(xué)生觀點片面化。如教學(xué)“三國鼎立”時，筆者發(fā)現(xiàn)一小組對諸葛亮的評價不夠客觀，就引導(dǎo)他們評價人物要公正、客觀，符合當(dāng)時的歷史環(huán)境，不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)衡量古人。這樣的點撥能夠使學(xué)生在評價歷史人物時，看得更全面、更深刻。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進行有效的溝通和思想碰撞，讓個人智慧與他人智慧相融合，加強自我認(rèn)知的完善。同時可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽、接納，尊重同伴，提高合作能力。初中歷史教師應(yīng)在新課程理念的指引下，努力貫徹合作的理念，傾心打造合作的課堂，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。

參考文獻：

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