發(fā)揮評價激勵作用，激發(fā)英語學習潛能

摘 要： 為增進學生對英語學習的情感，挖掘學生英語學習的潛能，教師務必認真貫徹落實新課程改革關于評價的理念，發(fā)揮評價激勵功能，引領學生步入英語學習的快樂天地。

關鍵詞： 初中英語 評價功能 學習潛能

學生學習英語的潛能是無限的，需要教師用恰當的評價激發(fā)。有的學生英語成績不好，對英語沒有感情，并不是因為天生就討厭英語，而是在英語學習過程中，遭受過多失敗與打擊造成的，這與教師的評價有直接關系。為增進學生對英語學習的情感，激發(fā)學生英語學習的潛能，教師務必認真貫徹落實新課程改革關于評價的理念，發(fā)揮評價激勵功能，引領學生步入英語學習的快樂天地。

一、評價手段缺失或不當，讓學生失去英語學習興趣

某些教師在教學過程中，當學生取得進步或成功的時候，不能及時給予熱情的贊許、鼓勵；在學生出現錯誤或成績退步的時候，卻施以嚴厲的批評、指責。尤其只盯住學生的問題和缺點，進行無情的否定和扼殺，使學生學習英語的積極性逐漸喪失。學生往往因害怕出錯而不愿說、不敢說，甚至產生自暴自棄的逆反心理，這與新課程倡導的評價理念是格格不入的。譬如，一位教師執(zhí)教Dream homes這一單元中的Task部分時，請一位學生描述自己心目中理想的家My dream home，該學生這樣描述道：I hope to live in a big house.It’11 be on the top of the hill.And there’s a swimming pool for me to swim and an airport for me to land my plane.1 want to have a plane like a UFO.It can fly into space./？T：That’s impossible.I don’t think it can come true.But thank you all the same.針對學生的發(fā)言，執(zhí)教老師不僅沒有給予肯定的評價，相反話語中還流露出嘲諷之意。這樣，無疑扼殺了學生的積極性，摧殘了學生的想象力。其實，教師可做出這樣富有智慧的評價：Your dream home sounds quite interesting.We can’t wait to visit it soon.

又如一些教師在課堂上總喜歡使用“Very good”等單一、老套的評價語言。這種簡單的語言評價不利于調動學生的積極性，因為教師并沒有指出好在哪里，而是一種千篇一律的、缺少個性的評價，比較籠統(tǒng)。久而久之，會讓學生感到厭倦，沒有新鮮感，起不到激勵作用。課堂教學評價手段的缺失和不當，體現了教師評價意識的淡薄。

二、運用先進評價理念指導評價行為，激發(fā)學生英語學習潛能

1.評價要富有個性，傾注老師的愛心。

評價的目的是肯定優(yōu)點或指出問題，進而鼓勵學生繼續(xù)努力或幫助學生改進學習行為。在新課程理念的指導下，教師要不斷更新自己的評價語言，做到親切、自然，蘊含真情，傾注愛心。針對不同性格的學生和不同的表現情況，使用不同語言給予恰如其分的評價，做到富有個性。

如筆者教學Fashion Reading一課時，上課伊始，筆者便讓幾位學生穿上自己喜歡的衣服進行時裝表演。表演完畢，筆者以夸張的口吻給予熱情的評價：“Wow！You did the show on the catwalk Very well.Thank you for your performance and you’re really like models.”然后讓臺下學生就他們的穿著進行對話練習。此環(huán)節(jié)結束后，筆者向幾位學生表示感謝：“Thank you once again for being our models.And by the way，would you like to be models in class next time？”當得到肯定的回答之后，接著說：“How kind you are！”然后讓幾位學生回到座位。在處理文本的過程中，筆者設計了學生問答環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)對于初一學生來說極易出錯，但這很正常。面對錯誤，筆者做出了不同的處理。如S1：Are all the clothes from the 1980s？/ S2：Yes./T：Yes？I’m afraid I can’t agree with you.Do you find this sentence in the first paragraph？“Today we are going to show you clothes from the 1970s to the 1990s.”Now can you answer the question again？筆者沒有簡單地讓學生坐下去，而是進行了一番耐心指導，學生從中體會到了老師的關愛。在學生犯錯時，教師要善于營造友善的評價氛圍，巧妙地提醒學生，讓學生在得到老師的批評時仍感到很體面，這樣才能增強其信心，“親其師，信其道”。

2.評價要富有人性化，體現公正性。

評價人性化，要求教師不僅把欣賞的目光投向優(yōu)等生，更要投向那些需要關注的學困生、潛能生，他們同樣渴望得到肯定和鼓勵。所以，評價必須公正、公平，一視同仁，不能厚此薄彼。這樣才能體現出教師博大的愛心。評價的人性化，要求教師尊重學生的個性特點和能力差異，不搞“一刀切”。對待性格開放的學生和性格內向的學生，要給予不同方式的評價，以保護他們的自尊心。評價的人性化，要求教師重視學生的優(yōu)點和進步等，善于挖掘學生的亮點，關注學生各方面的表現，多進行肯定性評價，促進優(yōu)點的鞏固與遷移，創(chuàng)造激勵學生成長的環(huán)境。分數不是唯一的評價標準，教師不能過于重視對學習結果的評價，而要重視對學習過程中的情感和態(tài)度的評價，即要關注學生的學習潛能是否真正發(fā)揮，關注學習方法是否正確。通過教師評價與指點，幫助學生克服不良習慣，矯正學習方法，這種做法是從根源上發(fā)現問題、解決問題。

3.以發(fā)展的眼光評價學生，促進學生不斷進步。

任何事物都是不斷發(fā)展變化的，成長中的學生也是如此。新課程評價理論要求教師不僅關注學生的成績，更關注學習過程，針對學生的表現做出綜合性評價，以發(fā)展的眼光看待學生、評價學生，促進學生不斷進步。評價內容包括學生的參與態(tài)度、學習興趣、學習習慣、創(chuàng)新意識等各方面情況，這樣才能更好地促進學生發(fā)展。教師對學生英語學習的評價，應本著“放大優(yōu)點，縮小缺點”的原則，觀察、挖掘學生在學習過程中表現出的優(yōu)點、特長，適時予以表揚和認可。蘊藏于學生自身的潛能是無限的，以認可、鼓勵作為評價方式，可以大大激發(fā)學生的潛能，用之于英語學習。為此，教師要準確了解學生的努力程度和成績提升幅度，尤其關注學困生的變化情況，及時肯定、鼓勵、強化學生的優(yōu)點，培養(yǎng)其學習自覺性，端正態(tài)度，樹立自信。當學生的學習潛能被激發(fā)的時候，才能夠以積極、主動的態(tài)度投入英語學習活動中，日有所長，月有所進，取得長足進步。

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