中職病理教學中整體觀念的實施

摘 要： 在中職病理教學過程中許多學生都采取死記硬背的方式掌握知識點，沒有對臨床病例的特征及轉變有整體認知。所以，針對中職病理學習應培養(yǎng)學生建立一個系統(tǒng)化的概念。運用多角度思維方式、啟發(fā)式教學及借助多媒體等多種教學方式培養(yǎng)學生建立中職病理的系統(tǒng)化認知，提高中職病理學習效率。

關鍵詞： 中職病理教學 整體觀念 實施方法

病理學基礎是臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的鏈接紐帶。主要通過對解剖學、組織學、胚胎學、生物學、免疫學等基礎課程的學習，研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)生機制、病理變化及疾病的轉歸和結局，其教學目的是為學習臨床醫(yī)學打下堅實的基礎。

一、構建學習中職病理的整體觀念

病理學基礎總論的內容有細胞與組織的損傷和修復、炎癥、局部血液循環(huán)阻礙、腫瘤等，這是對基本病理與演變發(fā)展過程的描述，同時是疾病發(fā)展的基本規(guī)律。病理學的各論是針對病例演變過程的具體描述，這也是基于病理學總論之上針對病變器官的功能及新陳代謝、結構及功能病因、病理特征的一系列發(fā)展變化過程。二者貫穿完整的系統(tǒng)化體系結構。學生學習各論知識只會針對某一個問題以單一的思維考慮，卻不將前后知識聯系起來，機械化地記憶單一病理特點，沒有注意到病理的變化是由基礎病理演變而來的。因此，在進行病理教學的過程中教師需要強調學生將所學知識聯系起來，系統(tǒng)認識病理規(guī)律，這將有利于研究疾病的特征及發(fā)展過程。不斷提醒學生將所學知識系統(tǒng)化，不能偏廢，樹立學習中職病理的整體觀念。

二、中職病理的教學方式

1.動態(tài)思維方式教學

研究病理學可以發(fā)現疾病發(fā)生的根源，同時可反映各種疾病不同的演變情況，這種演變過程易引起臨床表現的變化，用動態(tài)的思維方式研究疾病的特征變化，才可以系統(tǒng)化地理解臨床病理在治療中的演變特征，從而使疾病得到更好地預防和治療。所以，進行病理學教學過程中要注重病理特征演變同臨床醫(yī)學的聯系。以往病理學教學模式只針對疾病某一個階段的特征，這是一個精致的疾病狀態(tài)，容易使學生對疾病及病變產生靜止或者定格認識，對于研究動態(tài)病理的演變過程非常不利[1]。各類疾病都極其相似，比較難以判斷哪種疾病，學生對疾病理解沒有動態(tài)的思維方式，主要因為學生對于知識點只是機械化地死記硬背，而沒有系統(tǒng)化地將其理解。到最后造成學生只對記憶的知識有一定認知，對于具體的疾病演變無法判斷。傳統(tǒng)死記硬背的教學模式根本無法培養(yǎng)出當前社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，不利于提高學生的整體素養(yǎng)。所以，教師應該采用動態(tài)化的教學模式，使學生對病理學習形成整體認知觀念。

2.利用多媒體教學激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學方式將文字、聲音、圖畫、視頻等融入教師設計的課件中。病理學是一門形態(tài)學學科，傳統(tǒng)教學模式主要是老師負責講課，學生負責記筆記、聽課，這種教學方式比較單調。利用多媒體教學可以改變以往單一的教學方式，教師可以將所要講解的病理知識結構、圖像及疾病的演變過程通過多媒體展示出來，使學生對具體病理變化形成直觀認識。如組織的損傷修復、癌細胞的擴散、炎癥時液體細胞滲出的過程等一些病理變化過程，這樣就將抽象的知識具體化，使學生容易接受理解，調動學生學習積極性，激發(fā)學生興趣，使學生更有信心學習、理解疾病的演變過程。

3.啟發(fā)式教學轉變學生被動接受的傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學模式中老師占據主導地位，學生在老師的指引下被動接受知識，這樣使學生不能自由發(fā)表意見，無法對學習產生較大興趣。在學習病理學的過程中需要利用顯微鏡觀察大量形態(tài)學圖像。對學生而言，記憶這些圖像比較有難度，即使對病理學知識點及圖像死記硬背也無法形成整體認知觀念，所以很容易遺忘。怎樣才能讓學生對于疾病的演變過程有個整體認知？這需要熟悉掌握每個階段病理特征變化同臨床表現的聯系性。也就是不但要掌握病理圖像，而且要系統(tǒng)化地認識病理變化特點，這需要進一步強化課堂教學效果。只有在病理學教學過程中運用多種教學方式，根據學習內容的要求不斷革新教學方法，才能強化課堂教學效果。啟發(fā)式教學是老師在課堂中講解病理學時，改變以往學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中可以積極主動地思考問題、提出問題、回答問題。這種教學方式可應用于教學的各個領域，采用多種形式教學，如問題啟發(fā)式、故事啟發(fā)式、案例啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等。教師在課堂教學過程中應該使用具體形象的語言，使講解的內容形象生動，便于理解。如講授靜脈性充血知識時，可以通過血壓計對一名學生進行測試，把壓力維持在收縮壓和舒張壓之間，持續(xù)數分鐘后，讓學生對前臂腫脹、發(fā)紫、指尖冰涼進行仔細觀察，然后導入新的知識內容。也可以同學過的知識點進行對比，引導學生對其相同之處和差異有個基本了解，再進行歸類總結。在教學過程中采用啟發(fā)式教學，便于學生對類似疾病的異同形成正確理解，同時能將其應用于研究病理變化中，從而系統(tǒng)化掌握各方面知識。

三、結語

在病理教學過程中培養(yǎng)學生的整體認知觀念，讓學生不再死記硬背知識點，而是把所學的各個知識點聯系在一起，讓學生對病理演變過程形成完整理解，從而提高中職病理教學質量。

參考文獻：

[1]蔡毅然，陳學敬，周立娟.轉化醫(yī)學理念在病理學教學中的應用意義[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2013（07）：98-99.