身為音樂(lè)教師的班主任如何處理班級(jí)管理中出現(xiàn)的矛盾

摘 要： 音樂(lè)老師擔(dān)任班主任，在班級(jí)管理過(guò)程中處于過(guò)渡階段，與校方、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)之間會(huì)產(chǎn)生一系列矛盾，作者結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)這些矛盾進(jìn)行初步探討，并提出應(yīng)對(duì)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教師 班主任 過(guò)渡階段 矛盾

目前，我國(guó)中小學(xué)班主任大多數(shù)由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等升學(xué)考試科目教師擔(dān)任，隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)，以及學(xué)校出于實(shí)際情況的考慮，少數(shù)藝體教師走上班主任崗位。但是，這樣的舉措產(chǎn)生了一系列矛盾：因?yàn)樗圀w課普遍不被重視而導(dǎo)致藝體教師作為班主任對(duì)于學(xué)生的震懾力不夠，家長(zhǎng)的不理解導(dǎo)致與學(xué)校、老師之間的沖突不斷，藝體老師由于自身原因?qū)е掳嗉?jí)管理缺失等。我是一名音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，從事教育教學(xué)工作已經(jīng)六年，期間教過(guò)中小學(xué)音樂(lè)課，擔(dān)任過(guò)班主任，我將結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勔魳?lè)教師作為班主任在班級(jí)管理過(guò)渡階段的矛盾。

對(duì)于班主任，《教育學(xué)》是這樣詮釋的：學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)教育工作的協(xié)調(diào)者。素質(zhì)教育時(shí)代，教育需要以提高學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面和素質(zhì)為目標(biāo)，一個(gè)班級(jí)精神面貌好壞，這個(gè)班級(jí)能否培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，在很大程度上取決于班主任的工作態(tài)度、管理藝術(shù)水平、教育方法，以及“身正為范”的表率作用。說(shuō)起音樂(lè)教師當(dāng)班主任，很多人（最主要為家長(zhǎng)群體）表現(xiàn)出不同程度的質(zhì)疑：音樂(lè)老師能管理好班級(jí)嗎？在他們的管理下學(xué)生會(huì)不會(huì)不注重文化學(xué)習(xí)？等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格，拓寬文化視野，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度?？梢?jiàn)，由音樂(lè)教師當(dāng)班主任，可以把音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)與班主任工作相結(jié)合，為學(xué)生搭建更高水平的展示自我的舞臺(tái)，以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)班級(jí)管理，使之成為規(guī)范、有特色、充滿(mǎn)朝氣的班集體。所以，音樂(lè)老師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

那么，如何處理音樂(lè)老師擔(dān)任班主任在班級(jí)管理中產(chǎn)生的矛盾呢？我將從主客體兩個(gè)方面進(jìn)行初步探討：

第一，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)重視音樂(lè)課的地位，引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

一直以來(lái)，音樂(lè)課因?yàn)闆](méi)有被納入升學(xué)考試范圍，而被當(dāng)做“副課”，校方如此，家長(zhǎng)也如此，臨近期末考試時(shí)常出現(xiàn)音樂(lè)課被語(yǔ)文數(shù)學(xué)等“主課”搶占的情景，學(xué)校和家長(zhǎng)不斷給學(xué)生傳遞音樂(lè)課“無(wú)關(guān)緊要”的信息，學(xué)生慢慢明白音樂(lè)課是一門(mén)“副課”，藝體教師經(jīng)常處于尷尬的位置。

我深深地記得從教第二年，在一所公辦學(xué)校里教學(xué)一年級(jí)音樂(lè)學(xué)科，當(dāng)時(shí)音樂(lè)課是在音樂(lè)教室里進(jìn)行的，于是學(xué)校要求所有學(xué)生必須穿戴鞋套攜帶音樂(lè)課本上音樂(lè)課。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)A班有一個(gè)小男孩沒(méi)有帶音樂(lè)課本時(shí)，就問(wèn)他什么原因沒(méi)有帶課本，小男孩一本正經(jīng)地告訴我：媽媽說(shuō)了音樂(lè)課不重要，所以不需要帶音樂(lè)課本。如果一個(gè)中學(xué)生甚至一個(gè)小學(xué)高年段的孩子這么回答我，我想我是會(huì)生氣的，拋開(kāi)音樂(lè)課重要與否不論，至少這一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生沒(méi)有考慮老師的感受。然而當(dāng)這個(gè)對(duì)所有事物尚處在接受階段的一年級(jí)孩子給我這么一個(gè)答案時(shí)，我卻不知道該做何種反應(yīng)。課后，我把這個(gè)小男孩帶到辦公室，無(wú)非是告訴他音樂(lè)課如何如何重要，那些音樂(lè)家具有怎樣怎樣的音樂(lè)才能。當(dāng)時(shí)，我還擔(dān)任著一年級(jí)B班的副班主任，自然B班的音樂(lè)課也是我上，我與正班主任（語(yǔ)文教師）互相配合管理班級(jí)，期間我把音樂(lè)獨(dú)特的魅力運(yùn)用到班級(jí)管理中，一開(kāi)始就給了學(xué)生語(yǔ)文、音樂(lè)課同樣重要的印象，所以B班的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書(shū)、忘穿鞋套的情況，但是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似A班小男孩的案例，整個(gè)班課堂紀(jì)律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動(dòng)率高。后來(lái)，我思考導(dǎo)致前者現(xiàn)象的原因，即家庭教育與學(xué)校教育不在同一條陣線，班主任在班級(jí)管理中忽略引導(dǎo)學(xué)生平衡地看待每一科。

這當(dāng)然只是教育過(guò)程中遇到的一個(gè)片面現(xiàn)象，據(jù)了解，教育部已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)文件，從2015年開(kāi)始藝術(shù)教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區(qū)，音樂(lè)舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現(xiàn)主打“藝體特色”的義務(wù)階段學(xué)校。各項(xiàng)政策表明，國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育不僅以文件口號(hào)在推進(jìn)，各大省、市、地區(qū)，各個(gè)中小學(xué)更以行動(dòng)在大力落實(shí)。所以各級(jí)教育部門(mén)要重視音樂(lè)課的地位，引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確價(jià)值觀，對(duì)音樂(lè)老師從事班主任工作起著重要作用。

第二，音樂(lè)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。

馬克思主義哲學(xué)提到，在事物的全面發(fā)展中起決定性作用的是內(nèi)因，音樂(lè)教師擔(dān)任班主任受到各方面的質(zhì)疑，最根本的原因還是自身。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)音樂(lè)課程因?yàn)闆](méi)有被列為升學(xué)考試科目，導(dǎo)致被孤立，音樂(lè)教師要當(dāng)好班主任，不僅要把音樂(lè)課上好，更要體現(xiàn)自身綜合素質(zhì)及教育管理水平。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情?！币悦烙秊榛緦傩缘囊魳?lè)學(xué)科要淡化教育活動(dòng)中知識(shí)傳遞過(guò)程，讓師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂(lè)美就是一種特殊的情感表達(dá)方式。而當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課堂表現(xiàn)為得過(guò)且過(guò)，最直接的表現(xiàn)為知識(shí)的灌輸而不是情感互動(dòng)，有的中學(xué)生甚至不愿意開(kāi)口唱歌，更別談審美了。多數(shù)教師想著反正不考試，上得好與不好又有什么關(guān)系。作為班主任，音樂(lè)課堂亂糟糟，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，直接影響學(xué)生對(duì)待音樂(lè)課及教師的態(tài)度，增加音樂(lè)老師管理班級(jí)的難度。

一只木桶能盛水多少取決于最短的那塊板子，其他較長(zhǎng)板子的優(yōu)勢(shì)作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過(guò)程中著名的“木桶理論”，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生某一學(xué)科的缺陷將影響整體水平的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項(xiàng)往往影響整體形象，個(gè)別學(xué)生的所作所為常常影響一個(gè)班集體的形象，因此，彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，改掉個(gè)體性格中的某些致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何一員落伍掉隊(duì)，意義重大。音樂(lè)教師要加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科基本功培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、班主任入職培訓(xùn)，音樂(lè)教師提高自身綜合素質(zhì)是當(dāng)好班主任的決定性條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書(shū)生.班主任工作漫談.漓江出版社，2008.

[2]朱永新.我的教育理想.漓江出版社，2009.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.北京師范大學(xué)出版社，2012.