打造人性化、情感化的數(shù)學課堂

摘 要： 作者認為要想讓學生“親其師，信其道”，就要努力打造人性化、情感化的數(shù)學課堂，以教師自身的親和力、吸引力，贏得學生的尊重與信賴。為此，教師應從以下方面做起：一是凸顯學生主體地位，建立平等師生關系；二是珍視課堂錯誤資源，幫助學生建立自信；三是關注數(shù)學學習過程，發(fā)揮評價激勵功能；四是尊重學生能力差異，激發(fā)學生學習潛能。

關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 人性化 情感化

我國古代教育學著作《學記》中有句經典的話語：“親其師而信其道。”意思是說學生如果能親近、尊重自己的老師，就會對老師產生一種信賴的心理，就會學習老師所傳授的道理。每位教師都應將這句話銘記于心，用來指導自己的教學行為。筆者從事初中數(shù)學教育工作多年，對這句話深有感觸。在新課改思想指導下，筆者認為要想讓學生“親其師，信其道”，就要努力打造人性化、情感化的數(shù)學課堂，以教師自身的親和力、吸引力，贏得學生的尊重與信賴。

一、凸顯學生主體地位，建立平等的師生關系

教師雖然身居講臺，居高臨下，但在心理和態(tài)度上絕不能凌駕于學生之上，因為學生也是富有個性的完整的人，師生之間本來就應當是平等的關系。一些教師曾持有這樣的錯誤思想，認為學生年幼無知，心理不成熟，不是一個完整的人。表現(xiàn)在數(shù)學課堂上，就把學生看做接受公式、定理、法則的“容器”，以及做題的“機器”——這是一種不尊重學生主體地位的表現(xiàn)。殊不知，學生也具有自己的判斷能力，也擁有自己的情感世界，也持有對外界事物的態(tài)度，也有著自己的心理需求。而教師往往只是一味地灌輸知識，而對其他方面的心理需求尤其是被尊重的需求漠不關心。被人尊重是人的發(fā)展性需求中最基本的需求，而很多學生在課堂上卻實現(xiàn)不了這種需求。

新課程改革要求建立新型的師生關系，而新型的師生關系表現(xiàn)在課堂上，首先就是尊重學生的主體地位，不給學生布置大量的作業(yè)，讓學生進行機械訓練；如果學生整日埋頭于題海之中，硬著頭皮記公式，機械地、反復地做同一種類型的習題，主動性和積極性就會喪失殆盡，思維逐漸僵化，數(shù)學能力的提高和個性的發(fā)展就會受到壓抑。建立新型的師生關系還要求教師要保護學生的自尊心，公平公正地對待每一位學生，不嘲諷、挖苦學困生。因為學生是課堂的主人，教師要讓學生有尊嚴地生活在集體中，帶著熱情與自信投入到數(shù)學學習活動中。學生學習數(shù)學是認知與情感相互交織的過程，所以教師既要關注學生的認知與智力的發(fā)展，又要關注學生情感及非智力因素的參與。對成績差的學生要傾注更多的呵護，耐心地幫助他們尋找落后的原因，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時給予表揚與鼓勵……這樣做才能與學生拉近心理距離，營造溫馨、和諧的教學氛圍，讓學生體會到被尊重、被賞識的快樂，逐漸培養(yǎng)對數(shù)學學習的感情。

二、珍視課堂錯誤資源，幫助學生建立自信

學生是一個發(fā)展中的人，教師不能期望每一位學生都十全十美，都那么優(yōu)秀。用辯證的眼光看，任何事物都是發(fā)展變化的，學生也是如此。優(yōu)秀的學生可能滋生驕傲、自負心理，走向退步；而后進生或學困生，也可能由于自己的覺悟和努力，而使自己數(shù)學能力和成績突飛猛進。教師既要欣賞學習用功、思維敏捷的優(yōu)秀學生，更要關愛思維遲鈍、暫時落后的學困生。要把學生當做發(fā)展中的人看待，允許學生犯錯誤。面對學生出現(xiàn)的錯誤，不能“橫眉冷對”、置之不理，而要把學生在數(shù)學課堂上出現(xiàn)的錯誤當做一種學習資源，引導學生認真分析個中原因，耐心點撥、指點迷津，促使學生的思維不斷完善。這個過程看似簡單，但給學生帶來的卻是無形的動力。所以，數(shù)學教師要正視學生的錯誤，并善于引導學生把錯誤作為一種有價值的教學資源，供全班學生學習。由錯誤走向正確是學生取得進步的路徑之一。

三、關注數(shù)學學習過程，發(fā)揮評價的激勵功能

《課程改革綱要》在評價方面給我們指明了方向。評價的作用是為了激勵學生，改進教法與學法。數(shù)學課堂教學評價應有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的感情，提高數(shù)學能力?！凹埞P測試”，注重的是對學習結果的評價，而沒有關注學習過程。學習數(shù)學離不開師生、生生之間的互動與思想交流，離不開學生感情的投入和意志的參與，學習效率與學習過程有著密切的聯(lián)系。因此，教師必須關注學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和意志力等因素，通過對過程的評價激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，糾正不正確的思維方式和不良習慣，使學生的數(shù)學學習方法更趨于完善。

過程性評價要關注以下方面的內容：學生在課堂上能否帶著興趣與熱情，興味盎然地聽老師講課或聽同學發(fā)言；能否專心致志地進行自主探究，通過獨立思考探尋解題思路；是否具有克服難題、跨越障礙的信心；能否樂于跟同伴合作，勇于發(fā)表自己的想法，并接納別人的觀點；能否運用求異思維、發(fā)散思維從不同角度分析、思考問題；能否在小組中或面向全班同學用數(shù)學語言陳述自己的思考過程；能否對自己的思考過程及答題情況進行反思，等等。

對學生數(shù)學學習過程的評價，能夠促使學生認識自我，弄清自己取得了怎樣的進步，具有怎樣的優(yōu)勢，還存在哪些不足，如何彌補。此外，過程性評價也是教師了解學生、改進教學、實施因材施教的依據。

四、尊重學生能力差異，激發(fā)學生的學習潛能

數(shù)學教育要促進學生的個性發(fā)展和數(shù)學能力的提高，就必須尊重學生個性及能力的差異。由于學生生活的環(huán)境不同，所形成的性格也千差萬別。這樣就造成學生對事物持有不同的理解，影響著學生認知活動的開展。比如在教學過程中，筆者出示一些開放性的題目之后，常常會提出這樣的要求：請同學們思考一下，對于這道題目你能用幾種方法解答？思路越多越好。這體現(xiàn)了對學生能力差異的尊重，因為學生受知識和經驗的制約，對問題的思考也不可能完全一樣，學生可以根據自己的能力找到相應的解題方法；同時，筆者創(chuàng)設了“越多越好”的空間，給學生提供了施展個性的平臺，這是尊重學生能力差異的具體體現(xiàn)。

尊重學生能力差異，要求教師不能用統(tǒng)一的標準衡量學生；對學生評價時，少作橫向比較，否則會讓學困生失去信心；運用縱向比較，則會讓學生看到自己的進步，樹立學好數(shù)學的信心，迸發(fā)出學習數(shù)學的動力。

以上是筆者對打造人性化、情感化的數(shù)學課堂的思考。筆者認為只要教師擁有一顆對事業(yè)、對學生的博愛之心，就一定能夠發(fā)揮自己的教育智慧，引領學生徜徉于美妙的數(shù)學園地。