“低碳教學(xué)”視角下的課堂教學(xué)反思

低碳教學(xué)，就是一種簡(jiǎn)單的生態(tài)倫理教育方式，旨在強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，遵循人的自然生長(zhǎng)，力圖實(shí)現(xiàn)個(gè)性自由和人的全面發(fā)展。作為低碳教育理念的創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，于新春先生指出，低碳教育方式是教育領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展觀，其核心思想是倡導(dǎo)建立和諧高效的教育學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極排斥以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)度損耗性關(guān)切，從而促使個(gè)性化教育真正深入人心。

如果說(shuō)，倡導(dǎo)低碳理念，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的必由之路；那么，在教育教學(xué)過(guò)程中，融入“低碳教育”的新理念，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效、優(yōu)質(zhì)低耗的課堂，勢(shì)必也將成為教育教學(xué)和諧發(fā)展的先導(dǎo)。在教育教學(xué)的理念中引入“低碳”的內(nèi)涵，這也正是基于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的“要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”指導(dǎo)思想和工作方針而形成的積極倡導(dǎo)。因此，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)探討在教育教學(xué)中如何構(gòu)建“低碳課堂”，實(shí)現(xiàn)“低碳教學(xué)”，便具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

在經(jīng)歷了素質(zhì)教育與新課程的改革后，教師教學(xué)過(guò)程中確實(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式上“一言堂”、“滿堂灌”等的教學(xué)弊端，我們很多老師的教學(xué)過(guò)程中也正逐步進(jìn)行了新的探索和轉(zhuǎn)變。然而，反觀與時(shí)俱進(jìn)的新教學(xué)模式，卻又有多少“非左即右”的新問(wèn)題出現(xiàn)：

—教學(xué)設(shè)計(jì)“形式主義”導(dǎo)致“高耗低效”。比如有的課堂由“生活情景導(dǎo)入”，給學(xué)生看了大段的錄像，而錄像的內(nèi)容似乎在后面的教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用；甚至有的教師本末倒置的質(zhì)疑學(xué)生：本來(lái)我設(shè)計(jì)好的課堂，但學(xué)生卻無(wú)法配合完成，很多時(shí)候，讓我非常失望。殊不知，這種單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)“出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，卻未能達(dá)成本該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的和意義，如此“高耗低效”的課堂，對(duì)于學(xué)生乃至教師本身而言，都是寶貴資源的浪費(fèi)，是不可持續(xù)的。

—教學(xué)資源“過(guò)度開掘”引發(fā)“過(guò)量排放”。教學(xué)資源的開發(fā)要求更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，密切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以提高教學(xué)資源開發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)資源若遭遇過(guò)度開掘，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本而喪失針對(duì)性，不僅會(huì)擠壓了課堂教學(xué)的有限時(shí)間，而且本來(lái)應(yīng)當(dāng)首先保證的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)反而遭致出局。

—教學(xué)模式的“滿堂問(wèn)”惡化“學(xué)習(xí)生態(tài)”。高中思想政治教學(xué)的最大特點(diǎn)，在于許多觀點(diǎn)和原理都趨于抽象化和理論化，學(xué)生對(duì)知識(shí)感知到理解需要一個(gè)過(guò)程和一段時(shí)間。有些教師不顧教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，整堂課從始至終提出一連串的大大小小的問(wèn)題窮追不舍地問(wèn)學(xué)生。

在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的“高耗能、低產(chǎn)出”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，并在新課改的浪潮中，似乎還在走向更右的極端。用朱華賢老師的話說(shuō)，“總覺(jué)得技巧太過(guò)，葷腥太多，油漿太足，色彩太濃，口味太重。”

如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，實(shí)現(xiàn)“低碳課堂”，我們必然要從“節(jié)能減排”入手。

低碳課堂源于精簡(jiǎn)。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！焙?jiǎn)約高效也即是“低碳課堂”的追求。在構(gòu)成課堂的諸要素中，首先教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，善于使用教材中最有價(jià)值的地方；其次教學(xué)流程要簡(jiǎn)化，不刻意追求新、奇、特，以簡(jiǎn)潔和流暢作為準(zhǔn)則；再次教學(xué)手段要清減，無(wú)論多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段都應(yīng)以保證學(xué)習(xí)效率為前提；最后對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也要做到簡(jiǎn)潔，不贅述，啰嗦，要做到一針見(jiàn)血，入木三分?？傊?，在構(gòu)成低碳課堂的諸要素中，包括教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、師生語(yǔ)言動(dòng)作的交流、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)輔助（課件、教具、學(xué)具）等都是精簡(jiǎn)的、有效的，沒(méi)有出現(xiàn)浪費(fèi)和過(guò)渡的損耗。

低碳課堂源于務(wù)實(shí)。低碳課堂關(guān)注“實(shí)”字，扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)?！皠?wù)實(shí)”是課堂教學(xué)的生命—?jiǎng)?wù)實(shí)的課堂面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生在樸實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到扎實(shí)的知識(shí)。隨著課改的逐步深入，透過(guò)“浮華”，我們發(fā)現(xiàn)有些“美麗課堂”被虛夸、浮躁充斥著，我們的課堂失去了原有的真實(shí)、樸實(shí)。務(wù)實(shí)高效的課堂，不一定非要采用多媒體設(shè)備，沒(méi)有更多的小組合作、表演等形式，老師亦能用自己獨(dú)特的課堂魅力，簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作，聲情并茂地解讀，讓所學(xué)知識(shí)淺顯易懂。真實(shí)課堂是“低碳”課堂的真諦。

低碳課堂源于和諧。師生之間交往建立在民主、平等、尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，形成課堂上和諧的、積極的互動(dòng)，使學(xué)生以極高的熱情無(wú)所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。和諧課堂的建立，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)因?yàn)槠涓叨茸鹬貙W(xué)生、全面依靠學(xué)生而獲得無(wú)窮的生命力，繼而得到廣大教師的認(rèn)可。課堂的實(shí)質(zhì)是師生的教與學(xué)要充滿熱情，師生互動(dòng)良好，人際關(guān)系和諧，學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。為此，教師要經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生的課堂交流，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的生命活力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如此才能促進(jìn)“高效的”“低碳的”的課堂構(gòu)建。

今年4月份，新余市教育局機(jī)關(guān)組織了10個(gè)調(diào)研組，密集走訪以傾聽民意為己任，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，向群眾問(wèn)教育發(fā)展良策、問(wèn)教育民生需求、問(wèn)改進(jìn)作風(fēng)舉措。教育局主要負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“問(wèn)題意識(shí)是最可貴的意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)差距，從問(wèn)題中尋找機(jī)遇，從問(wèn)題中理出思路，只有這樣，我市的教育事業(yè)才能更上一層樓?！卑l(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)中的“高耗”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出“低碳教學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是期望通過(guò)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生、教師，使“低碳課堂”能更健康地在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)能夠走出新路子，邁出新步伐。