讓學生讀出自己的個性

朗讀，是語文教學中的重要組成部分?！皶x百遍，其義自見”這句古語，說明了讀書的重要性。因此，以讀代講，以讀促講，以讀促學的教學思想，已越來越多地為廣大教師所接受和應用。其主要目的都是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快地提出問題、理解問題、解決問題。那么，怎樣才能讓學生想讀、會讀，讀懂課文，讀出個性呢？下面我就從以下幾個方面談談如何讓學生讀出自己的個性：

一、朗讀中要充分發(fā)揮學生的個性

教師在教學朗讀時，常常只是要求學生放聲齊讀課文，有的教師常常為學生讀不整齊而生氣。其實，這正是學生個性的表現(xiàn)。如果學生都讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實際上是“鸚鵡學舌”，讀完了什么都不知道，這不大大地阻礙了學生個性的發(fā)揮嗎？郎讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云。教師可以采取自由讀，用自己喜歡的朗讀方式讀、指名讀、分角色讀、打臺表演讀等多種方式來進行。自由讀和用自己喜歡的朗讀方式讀，就是學生在老師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是從表達方式上都給了學生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。如在教讀《荷花》一課時，讓學生在讀中揣摩思路時，教師引入：“同學們，作者是怎樣看荷花的呢？請大家自由朗讀課文，你從哪兒體會到的?！痹谡w感知的基礎上，教師引入“作者又是怎樣寫荷花的呢？請用你們自己喜歡的方式，讀讀課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對句子的體會?！彪S后組織匯報交流，學生的答案生動有趣。指名讀、分角色讀、上臺表演讀等等，都是讓學生對課文所感悟到的配以表情、動作展現(xiàn)出來，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又加強師生的交流，生生交流?？梢娎首x時只有充分發(fā)揮學生主體的個性，才能讀出效果。

二、應讓學生自己選擇內容，培養(yǎng)學生讀出個性

在朗讀教學中，教師往往強調學生重點讀哪幾個自然段或哪幾個句子。教師通常會說：“同學們，這幾個自然段，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻迷惑不解。這樣做，學生只是被動地跟著老師讀，不利于學生讀書的積極性。那么，如何把“要我讀”變成“我要讀”呢？我認為，應由學生自己選擇感興趣的內容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后給一點時間學生找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽。他們會把整篇文章翻來覆去讀上好幾遍，找出最能展現(xiàn)自己朗讀水平的片段來；學生也許會把七情六欲全用上，也許會動用所有感觀認真練習，顯示自己的朗讀水平。這樣的場面就熱鬧起來，那些胸有成竹的學生都想來比試一番。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，讓學生自由讀課文，鼓勵學生喜歡哪個季節(jié)就學習哪個季節(jié)，找你喜歡的好詞好句讀一讀，說說為什么喜歡，教師從中點撥。學生在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學生們的個性、獨立性。

三、淡化朗讀技巧，培養(yǎng)學生讀出個性

現(xiàn)行小學語文教材中有90%左右的課文要求有感情朗讀。但怎樣讀才算有感情？好像沒有統(tǒng)一的說法。純粹靠技巧讀出來的感情只是強加于學生的，這樣硬梆梆的東西能叫感情嗎？指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在指導學生入情入鏡，然后用朗讀表達出思想感情。朗讀訓練中過多強調哪兒重讀，哪兒輕讀，哪兒稍快稍慢，哪兒抑揚頓挫等技巧，已無多大意義。如教學《雨》一課，朗讀句子“真是一場及時雨?。〈筇锢锏挠衩酌缫欢〞竞艄竞艉葌€痛快?！苯處熑绻蠢首x技巧，教學生“真是”要重讀，“咕呼咕呼”要輕讀。教師費盡了口舌，有些學生換是不明白為什么“真是”要讀得重？“咕呼咕呼”要讀得輕？只是機械的讀，讀出來并沒有感情。這時不如讓學生自己去體會領悟，自己去找感覺，自己去再現(xiàn)雨中的莊稼和人們都歡迎這場雨的情景。自然就會讀出輕重，讀出感情來。學生雖然很小，但他們也有自己的體驗、看法、生活經(jīng)驗。對句子的理解體會不相同，讀出來的感情也就各不相同。不必去強求學生掌握朗讀技巧，只要是學生的真情流露了，學生自己覺得讀起來很美，很舒服，這才體現(xiàn)了學生的個性。

四、注意創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生讀出個性

興趣，是學生學習最好的老師。要讓學生自覺參與朗讀訓練，教師應針對不同的課文和內容特點，創(chuàng)設出各種生動有趣的朗讀情景。要讓學生讀出感情，朗讀指導時，我們注意為學生創(chuàng)設情景。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其鏡，才能真正會其意，表其情。例如，在朗讀教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師用紙偶讓學生分角色朗讀，他們隨小蝌蚪進行一次找媽媽的旅行，學生有如身臨其境之感，從而表現(xiàn)濃厚的朗讀興趣。教師還以小組為單位，根據(jù)課文內容即興排演紙偶劇《小蝌蚪找媽媽》。學生編劇本，做道具，配音樂，自始至終參與整個活動?！把莩觥背晒蟮呐d奮和自豪更激發(fā)學生的朗讀興趣。又如，在教學《海底世界》一課時，若配上海底奇觀的錄像和各種海底動物的叫聲讓學生仿佛身臨其境，被海底美境所吸引，那么讀起句子來很容易就會讀出喜愛之情來。因此，朗讀教學中要多運用各種教具、音樂、表演和老師的體態(tài)語言等來渲染課文情景，讓學生有親耳所聞，親眼所見的真實感。這樣，不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，還能讓學生情不自禁抒發(fā)真情實感。

總之，讀在語文教學中占著主要地位，一節(jié)課要有充分的時間讓學生讀，讓學生在讀中整體感知，真正體會“書讀百遍，其義自見”的樂趣，教師在朗讀教學中應注意創(chuàng)新指導才能讓學生想讀、敢讀、會讀。讀出感情、讀出個性，在讀中學會創(chuàng)新。