實踐小組合作學(xué)習(xí)的一些體會

本屆初二學(xué)生自初一入學(xué)實行小組合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生經(jīng)過近兩年的磨合與適應(yīng)，小組逐漸穩(wěn)定下來之后。經(jīng)過長期合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，班級大部分同學(xué)初步形成了主動合作學(xué)習(xí)的意識，公眾展示與表達的能力，以及給同伴提供真誠鼓勵與幫助的習(xí)慣，班級學(xué)習(xí)氛圍積極而和諧。

一、問題的分析

伴隨著成績的取得，合作學(xué)習(xí)中也存在著諸多問題，它們成為影響合作學(xué)習(xí)進一步走向深入發(fā)展的瓶頸，它們是：

1.小組容量過大，起初每組四人，因此在小組合作、探究時，話語權(quán)經(jīng)常會被一些學(xué)習(xí)能力強、性格外向的同學(xué)所獨享，學(xué)習(xí)能力相對較弱，性格內(nèi)向的學(xué)生一般都以聽為主，很少有發(fā)言的機會，甚處于比較被動且尷尬的位置，長此以往，不但得不到應(yīng)有的鍛煉機會還有可能會被小組邊緣化。

2.合作學(xué)習(xí)的實效性不強，學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，趁機說話聊天、甚至打打鬧鬧，嚴重影響學(xué)習(xí)效果，因此有些學(xué)生感覺合作學(xué)習(xí)用處不大，從而在心里對合作學(xué)習(xí)有抵觸情緒。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)了偏差，過分注重分數(shù)。我校的合作學(xué)習(xí)評價以小組加分為導(dǎo)向，因此有的小組合作學(xué)習(xí)只是為了獲得較高的分數(shù)而忽略了合作學(xué)習(xí)中更重要也更有意義的內(nèi)容：合作者之間心靈與心靈的相互理解與包容，大愛與互助。

4.教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，對于如何使學(xué)生形成良好的合作態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的合作方法等方面還做得不夠。

二、尋求并深化合作學(xué)習(xí)的突破口

1.變“要我合作”為“我要合作”。

俗話說：強扭的瓜不甜。它告訴我們：凡事不能強求，做事情要注意條件和時機。如果拋開對于學(xué)生的內(nèi)心關(guān)懷、拋開教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化、拋開合作學(xué)習(xí)給每一個學(xué)生帶來的實惠，合作就只能是表面的、暫時的。為此，需要教師在以下幾個方面對合作學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)：

（1）合作的前提是平等，合作的結(jié)果是互惠。

教育家阿希姆福爾丁斯說：“任何事情只聽到或者讀到一次，一個月內(nèi)就會逃出記憶；如果把它教給別人，它就能變成你身上的一部分，除了死亡，不會被奪走?！彼?，即使是學(xué)優(yōu)生，給別人講解依然是他們自己學(xué)習(xí)的機會。

（2）幫人就是幫己。

細節(jié)決定成敗，錯誤沒有專利。別人的錯誤可以成為自己防錯的“疫苗”。幫人改錯等于幫自己防錯，同學(xué)出現(xiàn)的錯誤可以成為學(xué)習(xí)的資源，由此我們還可以通過建立“錯題庫”，幫學(xué)生防錯。

（3）只知對不知錯，算是半對；既知對又知錯，才算全對。

在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的互動中，他們可以通過互補，得知陷阱在哪里，知道路在何方。在對于差錯與陷阱的審視中，學(xué)優(yōu)生可以告別大海撈針般的防錯訓(xùn)練。

（4）合作能力，只能在合作中培養(yǎng)。

要在學(xué)校的條件下，在課堂環(huán)境下進行合作實踐，在合作中培養(yǎng)合作的能力。這里所說“合作能力的培養(yǎng)”包括傾聽和表達、妥協(xié)與堅持、接納與拒絕、獨立與共享等若干方面。

2.小組規(guī)模最小化，合作效益最大化。

在分組時，首先征詢同學(xué)間合作的意愿，在征求意愿時，強調(diào)“適當兼顧性別因素”。其次，合作小組確立后，要在座位上提供方便，把學(xué)習(xí)相對較弱的組員排在一排，把學(xué)習(xí)相對較好的排在另一排。4人1大組，大組長安排在后面，這樣組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，給自己帶來的尷尬與不適的可能性最小，有助于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。

同時，需要考慮大組長間的合作方便。為方便他們之間的“高端對話”，可以將愿意合作的大組長安排在相鄰位置。最后，教師要注意“效益”才是最大的公平。這里的“效益”指的是學(xué)生能夠?qū)W會、學(xué)好。在此基礎(chǔ)上保證合作小組的穩(wěn)定性，盡可能長時間的不作變動。即使微調(diào)，也是為了被調(diào)整同學(xué)的個人利益，及班級的整體利益。面對并不對等的學(xué)習(xí)小組，可以比進步，比特色。這樣，就可以走出“平均主義的怪圈”。

3.變分數(shù)驅(qū)動為心靈驅(qū)動。

在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會承擔，即使合作小組沒有取得進步，或是暫時退步，教師也要給予持續(xù)性的鼓勵與幫助，只有學(xué)生學(xué)會了不拋棄、不放棄才是最寶貴的。魯迅先生早就說過：“在看運動會的時候，我常這樣想，那些雖然跑在最后卻竭盡全力跑到終點的人，乃是未來民族的脊梁?！币獙ふ覚C會創(chuàng)造感動，要讓學(xué)生真切的感到：合作學(xué)習(xí)不是分數(shù)與分數(shù)的合作，而是人與人之間的合作，心靈與心靈之間的合作。

4.巧用問題引領(lǐng)，提高合作效率。

合作學(xué)習(xí)要有成效需要雙輪驅(qū)動：一是高品質(zhì)的問題引領(lǐng)；二是高效益、高效率的教學(xué)策略。對此要以問題設(shè)計為中心設(shè)計好學(xué)案，即要做好問題引領(lǐng)工作。

問題引領(lǐng)將學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)過程等，都溶化在問題之中，隨著問題的解決，學(xué)生對問題中所涵蓋的內(nèi)容也得以掌握。由于問題引領(lǐng)所呈現(xiàn)的問題都是精心選擇的，而不是具體規(guī)定，限定課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這就給問題的生成與解決預(yù)留了空間，所以它更趨向于課堂的真實，注重了課堂環(huán)境中問題的生成，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

如果僅僅倡導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀是不夠的，還應(yīng)給他們留下課上閱讀的時間，并且為其提供指導(dǎo)。問題引領(lǐng)，在問題設(shè)計上要與教材體例基本一致，這樣可以方便學(xué)生閱讀，在必要的情況下要對教材做出整合，這樣可以幫助學(xué)生整體構(gòu)建知識體系，問題引領(lǐng)，還要引領(lǐng)師生間的有效合作，對學(xué)生來說，呈現(xiàn)在他們面前的問題，可以成為課前（上）預(yù)習(xí)的觸摸點，使得課前（上）預(yù)習(xí)有“抓手”，對教師來說，設(shè)置高質(zhì)量的問題，這一主攻方向可以成為鉆研教材的催化劑，成為集體備課的研究點。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的和諧發(fā)展，最終達到學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。