激勵(lì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒?，同時(shí)，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，在各級(jí)各類的聽課學(xué)習(xí)過程中，也深切地感受到小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)還存在諸多弊端。雖然許多老師都知道要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，必須善待學(xué)生，但應(yīng)該如何善待學(xué)生卻心中沒底。在這方面，幾位著名特級(jí)教師以他們精湛的教學(xué)藝術(shù)給了我很大的啟示，下面結(jié)合其課堂教學(xué)的幾個(gè)精彩片段談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：

課例1：

生：（讀）“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?/p>

師：停下來，把這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。

（第二遍，該生仍然把“破”丟掉了。）

師：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）“抓住一個(gè)劃破玻璃……”

師：對(duì)了！“破”字讀出來了，第三遍讀對(duì)了。向人介紹介紹你的經(jīng)驗(yàn)好不好？怎樣才能把課文讀正確、讀流暢？

生：要看準(zhǔn)課文。

師：對(duì)！一遍不行，兩遍！兩遍不行—三遍！三遍不行，四遍！反正多著呢?。ㄐβ暎┻@就是你的經(jīng)驗(yàn)。

課例2：

一位老師在一次公開課上請(qǐng)同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評(píng)價(jià)：

“——讀得真不錯(cuò)！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

“——多動(dòng)聽的聲音啊，老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”

課例3：

一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時(shí)先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學(xué)生“開火車”，讀對(duì)一個(gè)生字，教師就表揚(yáng)“真聰明”、“真能干”等，同時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，整個(gè)課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進(jìn)入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對(duì)不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補(bǔ)上?！睂W(xué)生聽了很欣喜。

思考：

課例1中，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題（哪怕是極為細(xì)小的）時(shí)，他往往不急于直接指出或讓別的同學(xué)糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正，并適時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)、推廣經(jīng)驗(yàn)，千方百計(jì)地幫助學(xué)生走向成功，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。雖然這樣一來需要花費(fèi)不少時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但老師首先考慮的是學(xué)生的發(fā)展，而不是自己的教學(xué)計(jì)劃，這就是真正的以人為本！這就是真正的善待學(xué)生！反思我們的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，雖然我們的呵護(hù)與幫助已逐漸代替了挖苦和訓(xùn)斥，但能真正做到這位老師這樣耐心的有幾個(gè)？能將這份耐心持之以恒的又有幾人？心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步獲取成功的能力?！边@個(gè)道理不難理解，但實(shí)踐起來并不容易，要想讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)成功的喜悅，教師必須有很大的耐心。

課例2和3真實(shí)的教學(xué)案例從一個(gè)側(cè)面反映出兩種不同的課堂評(píng)價(jià)的存在。

通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，像課例3這種一味迎合學(xué)生的過分表揚(yáng)十分流行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。教師如果總是用浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺得索然寡味，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和、不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚(yáng)，從而使學(xué)生忽視了對(duì)答題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

為了每位學(xué)生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)始終用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂地成長(zhǎng)。值得注意的是，當(dāng)前課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在著幾個(gè)誤區(qū)：一個(gè)是形式主義嚴(yán)重?！班肃肃?，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表揚(yáng)你?！表憦卣麄€(gè)課堂。一個(gè)是激勵(lì)評(píng)價(jià)過多過濫。再一個(gè)是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答案缺少具體的分析，一句“繼續(xù)努力吧”就完事了。學(xué)生得不到修正錯(cuò)誤、獲得成功的機(jī)會(huì)。還有的認(rèn)為激勵(lì)就不能批評(píng)，批評(píng)了就不是激勵(lì)。這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意糾正的問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，并認(rèn)真落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，作為語文教師，要時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注、善待每一名學(xué)生，力求更好地在每個(gè)學(xué)生身上“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感”，促其“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，為其終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，所以鼓勵(lì)的方法也應(yīng)有所不同。鼓勵(lì)的目的是讓孩子樹立自信心，相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。同時(shí)教師也應(yīng)該告訴學(xué)生，只要他們肯嘗試、肯努力，就會(huì)感到樂趣無窮。