初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)”教學(xué)研究

“少教多學(xué)”是教育思想，不是教學(xué)模式，“少教多學(xué)”是教師教的少，而學(xué)生又學(xué)的多，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索外部世界，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自我、追求自我、提升自我，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。少教不是不教，更不是降低基本的學(xué)習(xí)要求，而是通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精簡(jiǎn)教師的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既能扎實(shí)基礎(chǔ)又具備深度學(xué)習(xí)的興趣和能力。充分利用課堂的有限資源，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。而多學(xué)，則是要學(xué)生能做積極自主的學(xué)習(xí)，深度的學(xué)習(xí)以及獨(dú)立的學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么，教師等于把學(xué)生引進(jìn)了知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的潛力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣，自發(fā)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到終生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

“少教多學(xué)”的根本就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”的核心就是提質(zhì)增效，就是教學(xué)相長(zhǎng)。

下面是我踐行“少教多學(xué)”的幾條原則

1.改“目中無(wú)人”為樹(shù)立“心中有人”的觀念。

“關(guān)注人”，就是允許張揚(yáng)人的個(gè)性，關(guān)注人文精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師參與學(xué)生開(kāi)放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟，自主、合作、探究成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，從而使教師善教、樂(lè)教，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)。也就是，既要關(guān)注每一位學(xué)生，用“心”施教，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，力求從“目中無(wú)人”到“心中有人”；又要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生因個(gè)性差異而形成的多元性發(fā)展。

2.改以“教為中心”為“以學(xué)為中心”。

教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，因?yàn)橹R(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。在教學(xué)過(guò)程中，要著眼于學(xué)，著手于教，教作用于學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為教學(xué)的根本任務(wù)來(lái)抓。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，從根本上改變教學(xué)低效狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.改“多而全”為“少而精”。

一節(jié)課，若想說(shuō)明的問(wèn)題越多，則每個(gè)問(wèn)題分配的時(shí)間越少，這就勢(shì)必造成了蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。我以為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，言不在多，點(diǎn)道則明。如此說(shuō)來(lái)，變“多而全”為“少而精”。事實(shí)上，每堂課都有其“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“焦點(diǎn)”、“中心”，教師的主導(dǎo)作用就在于把這些關(guān)乎課文主旨的“焦點(diǎn)”問(wèn)題，“中心”問(wèn)題揭示出來(lái)，然后讓學(xué)生自去揣度，自去聯(lián)想，自去生發(fā)，從教師教的這“一”個(gè)“焦點(diǎn)”，“一”個(gè)“中心”去理會(huì)出其他相關(guān)的問(wèn)題來(lái)。

培養(yǎng)分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識(shí)系統(tǒng)化，提高歸納綜合能力、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)小組探究合作，對(duì)不同類(lèi)型的題目進(jìn)行歸納，既可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，又可以提高學(xué)習(xí)效率，又活躍了學(xué)生的思維能力，可以說(shuō)是少教多得。

4.改學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題”為“主動(dòng)找問(wèn)題”。

教師要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中，有疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)落落大方地表達(dá)需求，尋求幫助；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出、大膽質(zhì)疑；對(duì)思維不嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不完整的，要勇于補(bǔ)充，這樣一來(lái)課堂將更加富有生機(jī)與活力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

小組相互設(shè)問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自己釋疑。點(diǎn)撥時(shí)，點(diǎn)要點(diǎn)在臨界點(diǎn)，只有創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入臨界狀態(tài)，點(diǎn)撥方能奏效。撥要撥在關(guān)鍵處，如果撥的時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生缺乏一定的思維主動(dòng)，不能建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)不到思路的接通效應(yīng)。

“少教多學(xué)”的課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)達(dá)成以下共識(shí)：沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課不算好課、“答必正確”的課不算好課、把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不是真正的好課。因此，課堂上創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，舍得、給足學(xué)生交流發(fā)言的時(shí)間；多賞識(shí)多贊美，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，把容易表達(dá)或簡(jiǎn)單問(wèn)題的發(fā)言權(quán)交給不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，讓他們有表現(xiàn)自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

5.改“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)建構(gòu)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。為此，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程、運(yùn)算法則及定律的歸納過(guò)程、數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解（證）數(shù)學(xué)題目時(shí)思路的分析過(guò)程等充分“暴露”給學(xué)生，以避免教學(xué)中過(guò)于注重結(jié)果的傾向。只有這樣，才能真正使學(xué)生從“被動(dòng)地接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)地建構(gòu)”。

如一次函數(shù)的圖象教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作支撐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、分析、猜想、驗(yàn)證、概括等，向未知領(lǐng)域漸進(jìn)的過(guò)程，采取“生成”教學(xué)。

描點(diǎn)、觀察、插點(diǎn)是分析猜想的基礎(chǔ)，分析猜想至關(guān)重要，它對(duì)由已知（已描出的點(diǎn)）向未知（未描的點(diǎn)），由部分（零散點(diǎn)）向整體（圖象），由有限向無(wú)限等關(guān)系的轉(zhuǎn)化發(fā)起了沖擊，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的升華，而實(shí)現(xiàn)這一升華，只有觀察、猜想、分析、概括才能完成，是直觀與思維結(jié)合的產(chǎn)物，這就是數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題。

“行不言之教”是課堂教學(xué)應(yīng)追求的高境界。“行不言之教”是老子根據(jù)其“無(wú)為而無(wú)不為”哲學(xué)思想和靜默美學(xué)觀提出的一種教法境界。在靜默相視而笑中學(xué)生獲得了受益終生的緘默知識(shí)，這正是“真正教育的旨趣”，即“即使是學(xué)生把老師教給他的所有知識(shí)都忘了，但還能使他獲得受用終生的東西的那種教育，才是最高最好的教育”。

總之，只要做個(gè)有心人，數(shù)學(xué)課堂在很多地方能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的積極作用。而“少教多學(xué)”恰恰能給學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間，展示創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情也跟著上漲。作為新課程改革浪潮中的一名教師，繼續(xù)探索“少教多學(xué)”的方式方法，將是我與學(xué)生共同成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)道路。