優(yōu)化課堂教學?提升學生素質

課堂教學是實施素質教育的主渠道。在教學實踐中，只有優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔，才有可能合理調節(jié)教學過程，使教學處于動態(tài)的平衡之中。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師當然須教，而尤宜致力導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

教師只有不斷更新教學思想，改進教學方法，采用最佳的教學策略，促使課堂教學實現(xiàn)最優(yōu)化，才能全面提高教學質量，培養(yǎng)學生素質。

一、創(chuàng)設意境，營造學習氛圍

在課堂教學中，正確誘導小學生的好奇心，可以使學生得到“知之而后快”的滿足，產生強烈的求知欲。針對小學生這一特點，在講授每一節(jié)課時，我很注重課前的引入，創(chuàng)設生動、愉快的意境，誘導學生的好奇心，激發(fā)學生興趣。比如，在講授比和比例時，我首先提出：你能根據(jù)這幅地圖算出學校到廣州的距離究竟有多遠嗎？又如在講授圓錐體的體積計算時，提出這樣有趣的問題：假如不用磅秤，怎樣才能算出這圓錐體稻谷堆的重量呢……通過這樣的設疑、引誘，學生急于解決問題，情緒尤為高漲，使課堂一開始就形成了一種學生積極獲取知識的樂學環(huán)境。借助小學生的這種固有的心理特點，進行課堂教學已收到較好的效果。

在傳授新知時，還要重視學生的情操，因為學習的積極性與求知欲都是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。如果只重視結果，而忽視教學方法，必然使數(shù)學課變得枯燥呆板，教學效果必然不理想。如在講授被2、3、5整除的數(shù)的特征時，如果急于講授它們的特征，學生“吃”起來必然無“味”。但是，如果先由學生任意說出一個自然數(shù)來，教者立即判定它們是否能被2、3、5整除，并當場一一驗證。學生們都把教師當做“活神仙”，迫切要求傳授其中的奧秘。這樣，學生的學習激情一下子高漲起來，在驚訝之中總結出規(guī)律。

因此，教育一刻也離不開情感，如果在教學中創(chuàng)設情境，激活學生的內動力，就能促進學生全面發(fā)展，大面積提高教學質量。

二、著力點撥，提倡勤探多思

學生是學習的主體，在傳授知識時，不能靠教師的“灌輸”。要使學生養(yǎng)成肯學、肯鉆的好習慣，就必須充分挖掘教材內容中蘊含的智力因素，有目的地給學生點撥解題思路，把學生的思維引向新的境界。

我十分重視引導學生從各個不同的角度分析題目中的數(shù)量關系，從中導出多種解題思路。有些題目還可以利用圖形的特征這一優(yōu)勢，提高學生的邏輯思維和空間想像能力。如在講授長方體表面積時，學生會很快推導出：（長×寬+長×高+寬×高）×2。是否還有別的辦法可以求出它的表面積呢？學生拿著自己課前準備好的長方體紙盒，一邊觀察，一邊動手操作，教室里一下子議論開了。結果，有位學生回答說：“可以這樣算：地面周長×高+長×寬×2”。還有些同學不明其理，他就一邊解說一邊把自己心愛的長方體拆開演示給同學看。這樣，學生學得主動、活潑，發(fā)展了空間觀念，發(fā)展了思維，加強了對概念的認識，教學效果理想。

三、重視操作，引導主動參與

學生是學習的主體。課堂教學就要為學生創(chuàng)造和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，讓學生在實踐中獲取新知識，而不是把知識強行灌輸給學生。如果教師能經(jīng)常為他們創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺一擺，弄一弄，這不僅符合兒童的認識規(guī)律，迎合兒童“好奇、好玩、好動”的心理需要，也能讓學生通過實踐操作有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律，逐步形成實踐求知的意識。

例如：在教學“三角形的內角和”時，我先讓學生測量一個任意三角形的三個內角之和，再要求把這個三角形剪成兩個較小的三角形，測量計算其中一個小三角形的內角之和，通過對比，學生就會發(fā)現(xiàn)“大三角形的內角和與小三角形的內角和相等并且都是180°”。這時，我提出疑問：“是不是任意一個三角形的內角和都是180°呢？”讓學生帶著問題一邊思考，一邊動手，分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角撕下來拼在一起，結果都可以拼成一個平角。學生在輕松愉快的動手過程中，得出結論：“任意一個三角形的內角和都是180°?！边@樣，學生在動手中思考，在思考中動手，使他們的實踐能力和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展和提高。

四、注重反饋，優(yōu)化課堂練習

教學不但反映教師的教，而且反映學生的學。教師教得如何，歸根到底還是看學生學得如何。在課堂教學中，還必須注重信息反饋，精心設計練習，才能了解學生掌握知識的程度，有利于全面提高教學質量。

練習題的編寫，要注重一些新穎有趣的題目，新奇的刺激物可以引起學生的興趣；注重“一題多解”、“一題多變”的訓練，才能更好地掌握應用題的結構特點，溝通知識間的聯(lián)系，避免學生對知識“生搬硬套”，促進學生掌握靈活運用知識的技能。為了鞏固圓柱體體積這部分知識，我把一只圓柱體水桶放在教壇上，讓學生想一想，它的容積是多少？討論后，提問“沒有數(shù)據(jù)應該怎么辦？測量什么？”根據(jù)個別學生的測量結果再進行計算。通過這樣的練習，可以使學生在操作中，手、口、腦得以有機結合，既使學生鞏固了新的知識，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決實際問題的能力。

因此，課堂練習是鞏固新課的重要一環(huán)，是學生從認識到學會，進而形成技能、技巧的一個必要過程；它還有利于激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，啟迪學生的思維。

幾年來，我一直抓住課堂教學這個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔，提高學生素質，變教師的講為導，變學生的聽為探，變結論教學為過程教學，收到了較滿意的教學效果。