淺談多媒體在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以優(yōu)化實驗教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

一、化靜為動，課堂充滿活力

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，將無聲變成有聲，化靜為動，將學(xué)生帶入一種生動活潑的學(xué)習氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如：在學(xué)習物態(tài)變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個問題。

二、 化抽象為具體，降低教學(xué)難度

初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學(xué)生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學(xué)生的學(xué)習難點，而多媒體教學(xué)課件對學(xué)生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學(xué)生擺脫思維障礙。例如，很多學(xué)生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學(xué)生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，學(xué)生對聲波形成和傳播過程更易理解。又如，講解電路中的電流特點時，教師可以制作電子教案，用圖片來演示各支路的電流，用不同顏色的箭頭區(qū)別流入和流出的電流方向，學(xué)生就能比較直觀地發(fā)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的各自特點，并且能輕易了解它們的不同之處，使抽象模糊不清的問題，變得印象較深，有助于理解和掌握。因此，多媒體的運用將抽象的問題具體化，對于突破教學(xué)難點很有幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?/p>

在實驗教學(xué)中，一些演示實驗需要展示、實驗技巧和方法需要示范，由于課堂的試驗器材等條件的限制，教學(xué)的效果有限。這時如果利用多媒體，問題就會迎刃而解。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據(jù)電路進行實物接線，是本節(jié)課的難點，由于實驗電路比較復(fù)雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學(xué)生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設(shè)備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學(xué)生也可以看的更清楚，而且比在實際實驗中出現(xiàn)故障要少。 教師還可以利用多媒體技術(shù)精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分、典型并相對完整的材料，設(shè)計出能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作等調(diào)動各種器官，參與探究過程，并通過自己的親身實踐獲得科學(xué)知識。如在教“物體的浮與沉”一課時，為了幫助學(xué)生充分了解各種物體的沉浮狀況，教師可以利用多媒體設(shè)計三步小組操作實驗：1.讓學(xué)生準備體積大小相等，質(zhì)量不同的東西。2.準備質(zhì)量相等，體積大小不等的兩種物體，如木塊和石塊。3.準備體積和質(zhì)量都不相等的物體，如紙片和玻璃片。每一步，都讓學(xué)生將兩個物體放進同一個盛滿水的容器內(nèi)，觀察浮沉情況，并各自作好記錄。學(xué)生利用老師提供的條件以及自己親手操作的實驗，做好結(jié)果記錄，進行比較，自己總結(jié)出物體沉浮的條件。通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和動手操作能力

四、豐富學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)思維能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助于多媒體技術(shù)和一些工具軟件創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真實驗室進入了我們的物理實驗教學(xué)，它為學(xué)生提供了全方位的操作環(huán)境、為教師提供了開放性的教學(xué)平臺、學(xué)生探索性的學(xué)習平臺。一方面，虛擬實驗可以彌補傳統(tǒng)實驗中，由于條件的限制，儀器被損壞的不可修復(fù)性等所造成的學(xué)生探求欲望得不到滿足；另一方面，它為實驗提供了必要的工具和手段，使學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探究實驗，教師可以將更多的探究、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由被動的實驗變?yōu)橹鲃拥奶骄浚谔摂M仿真的情景下來學(xué)習、來創(chuàng)造，自主地發(fā)現(xiàn)、探索知識，使學(xué)習過程呈現(xiàn)一種新景象。如在進行物理電學(xué)實驗的教學(xué)時，所使用的“新課標實驗室—初中電學(xué)”就是一個很好的虛擬仿真教學(xué)軟件。該軟件不僅在仿真器材的基礎(chǔ)上，借助于復(fù)雜的程序內(nèi)核，虛擬出了一個逼真的電學(xué)實驗室，而且應(yīng)用了人工智能技術(shù)，能根據(jù)電路的連接情況自動計算電流、電壓和電阻，產(chǎn)生逼真的實驗的效果，能迅速識別電路連接方式并繪制出電路圖。在這個實驗室里，學(xué)生可以很方便地進行演示實驗和學(xué)生分組實驗的練習，還可以自主地進行實驗探究，使所學(xué)知識得以鞏固，創(chuàng)新能力和探索精神得到培養(yǎng)和提高。

五、要把握好多媒體的輔助性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師們學(xué)習及使用多媒體進行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應(yīng)用要適時恰當、科學(xué)合理，以免弄巧成拙。因此在教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)課件不能全盤代替物理實際實驗。應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)過程時，制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學(xué)課件，把在現(xiàn)有的實驗條件難以完成的實驗做成教學(xué)課件，適\"度\"地應(yīng)用多媒體。它在教學(xué)中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。

實踐證明，在現(xiàn)代教育技術(shù)教育不斷普及的今天我們應(yīng)該選擇合適的電化教學(xué)設(shè)備，為物理的實驗教學(xué)提供更大的幫助和支持。我們應(yīng)該積極探索輔助教學(xué)與實際實驗教學(xué)的關(guān)系，找出多媒體信息技術(shù)教育在物理實驗教學(xué)中更多更好的應(yīng)用。通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習興趣，增強課堂上參與意識，提高學(xué)生的實驗理解能力、動手能力?？傊畬鹘y(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)有機結(jié)合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學(xué)達到最優(yōu)化。