“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式在初中地理課堂中的應(yīng)用

亞里斯多德曾說過：“思維就是從疑問和驚奇開始的?！币虼艘蓡柲苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、探究。教師在課堂上的不斷提問目的就是要了解學(xué)生的聽課質(zhì)量，檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及啟發(fā)學(xué)生弄清講課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和延伸講課內(nèi)容等。因此，提問在地理教學(xué)中具有不可估量的作用。教師的提問應(yīng)本著一定的原則。

一、提問的地點(diǎn)

1.應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。

選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)。

2.應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。

眾所周知，中學(xué)地理教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課中學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。我們在設(shè)疑時(shí)還應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性（即我們常說的開放性試題），從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

二、提問的方法

1.激趣法。

即提出學(xué)生感興趣并且具有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引起注意。利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，可以提出一系列問題：為什么生活中會(huì)有白天黑夜，太陽為什么總是東升西落，一年中為什么有四季更替？帶著問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，然后解答問題，最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，一點(diǎn)點(diǎn)突破來完成該節(jié)教學(xué)任務(wù)。這樣既可聯(lián)系生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.比較法。

即用某些有共同聯(lián)系的地理知識來比較異同的提問。例如：在講《四大地理區(qū)域》時(shí)，通過看圖，比較南方和北方在自然和人文兩方面有哪些異同點(diǎn)，比較西北和青藏在自然和人文兩方面有哪些異同點(diǎn)，不斷讓學(xué)生進(jìn)行比較歸納，不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.情感法。

即用生動(dòng)的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方法來提問。例如：在講《黃河》時(shí)，先放“黃河”的歌曲，同時(shí)讓學(xué)生說出與黃河有關(guān)的詩句、諺語、民謠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情后提問——哪條河流是我們的 “母親河”。母親河現(xiàn)在生病了，用中醫(yī)的望、聞、問、切來給母親河治病，有哪些癥狀，病根兒在哪，怎么治？既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，也提高了學(xué)生的憂患意識。

4.因果法。

即用地理現(xiàn)象的起因或者結(jié)果來提問。例如：在講《長江》時(shí)，通過一幅漫畫反映了長江將成為第二條 “黃河”，為什么，是什么原因?qū)е铝碎L江洪水頻發(fā)？1997年的洪水為什么水量不是最大的卻是造成損失最多的？

5.實(shí)驗(yàn)法。

即提供感性刺激引起學(xué)生的興趣和注意。例如：在講《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，手電筒比作太陽光，用手電筒照著地球儀的一面不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，發(fā)現(xiàn)光只能照亮地球的一半，為什么？繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，同緯度的東西兩點(diǎn)，哪點(diǎn)先看到日出？通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過對探索性實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，并進(jìn)一步解決問題。

另外，有關(guān)地理教學(xué)提問的方法還很多，平常常見的還有例證法、矛盾法、探求法、歸納法等。針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量提出一些質(zhì)量高的問題，才能使所講內(nèi)容盡量完善?？傊覀儽M量做到全面理解教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提出難易度適中、學(xué)生參與性強(qiáng)的好問題。因此，充分重視、不斷探索、精心設(shè)計(jì)問題，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

我們在教學(xué)過程中注重設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“授人與魚，不如授人以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題，耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

我們激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于讓學(xué)生提問題。經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提得巧妙、提得深刻，指導(dǎo)學(xué)生去書店購買某本新書，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。我們?yōu)榱诉_(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提；發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即一個(gè)由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，我們在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)；能使學(xué)生集思廣益，相互激勵(lì)；能使學(xué)生獲得解決知識的技能技巧；能使眾多學(xué)生有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)；能使自己的教學(xué)信息得到及時(shí)反饋，最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。初中地理教學(xué)的提問是教師應(yīng)掌握的一門授課技術(shù)。作為教師，我們必須要有清楚而敏捷的思維，精通教材，每次發(fā)問才能必有所為，啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用思維和發(fā)展智能。