生物教學中要突出思維能力的發(fā)展

新課程教學改革中，指出“要注重學生思維能力的發(fā)展”。教師在具體的教學過程中，要能讓學生的學習主動性得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)學生的主體地位。而學生在學習過程中的最核心、最首要的任務，就是學會思維，學會創(chuàng)造性的思維。愛因斯坦也曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專業(yè)知識放在首位?！睂Υ宋疑钣懈杏|，并立志將教育改革專家張熊飛教授的“體驗為紅線，思維為主攻”的理念實踐于生物課堂教學中，旨在突出學生思維能力的發(fā)展。

一、認真發(fā)展學生的形象思維能力

感性認識是思維活動的基礎，而給思維提供感性材料的是實踐。學科課程教學工作，不能不重視這一基本客觀事實，不能不重視學生在學習過程中的實踐，即體驗性課程。

我們課程改革后的高中生物新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)多了許多圖解。例如必修2中基因指導蛋白質(zhì)的合成這一節(jié)內(nèi)容很抽象，但課本配了許多圖解，特別是4—4：以DNA為模板轉錄RNA的圖解，及4-6蛋白質(zhì)合成示意圖，教師教學中要充分利用圖解，引導學生配合圖解去理解想象轉錄和翻譯的第一步、第二步、第三步和第四步等具體過程，而不是讓學生抽象地記住轉錄和翻譯的模板、原料、能量和酶等。以后學生在碰到蛋白質(zhì)合成的相應題目，包括計算時，就會在腦子時形成轉錄和翻譯的動畫過程，這樣所有的問題都會迎刃而解，這就說明情景教學能為開發(fā)思維能力打好基礎。所以在教學中要重視培養(yǎng)學生讀圖、看圖、作圖、用圖的技能，還有生物科習題教學要善于引導學生運用圖解法求解習題，以促進學生形象思維能力的發(fā)展。

在生物教學中要重視創(chuàng)設實驗情景，讓學生去體驗知識，獲取知識，例如：植物細胞的吸水及失水的教學中，在實驗窒讓學生動手制作紫色洋蔥表皮的臨時裝片，然后滴加蔗糖溶液，觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象，再滴加清水，觀察質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象。絕大多學生的實驗都很成功，他們不僅感到了成功的喜悅，而且親自體驗了植物細胞失水和吸水的情況，之后要掌握失水和吸水的重要條件就容易了。

在生物教學中，還可通過模型、掛圖等直觀教具或通過多媒體課件來創(chuàng)造教學情景，例如“減數(shù)分裂形成生殖細胞”的過程。通過動畫再配以文字講解，就會使難懂的知識讓學生學起來形象易懂。學生有了良好的形象思維能力，就有豐富的想象力，這樣在處理一個特定問題時，就能夠想清楚問題的自然圖景，就能從整體上把握住問題的實質(zhì)，然后再結合邏輯思維，就能使問題得到解決。

二、認真發(fā)展學生的邏輯思維能力

邏輯思維的概括是借助于語言而實現(xiàn)的，并且是以已有知識為中介的間接反映，而不是依靠感覺和知覺直接地反映客觀事物。而加強語言修養(yǎng)就能促進邏輯思維發(fā)展，因此，在平時教學中加強學生的語言修養(yǎng)，有助于準確迅速地對信息進行加工，提高學生學習成果表達的嚴密性和系統(tǒng)性。

新課程改革中所倡導的“分組討論”，可以很好地加強學生的語言修養(yǎng)?！坝懻摗笔侵笇W生與學生之間，學生與教師之間進行的相互討論，是一種多向信息交流、思維相互碰撞的重要形式，特別是在學生之間。他們思維特征相協(xié)調(diào)，語言特點相接近，相互討論有利于開闊思路、促進理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強協(xié)作精神?？蛇M行小組討論或同桌討論。討論前，教師提出有啟發(fā)性的問題；討論中，要善于啟發(fā)學生勇于發(fā)表自己的見解；討論后，要對有代表性的議論做出有說服力的分析，特別是做出明確的結論。如高中必修1生物膜系統(tǒng)中教學中，我不僅引導學生結合課本及課件中的圖解思考、討論并理解分泌蛋白的合成、加工及分泌過程，還會請學生把這一過程描述出來。

邏輯思維的基本形式是概念、判斷、和推理。生物學中的概念，可以引導學生主動獲取，形成概念。教師要講明概念的內(nèi)涵及外延，要精講，并講深講透，對于建立起來的一些概念，其相互之間容易混淆時，要引導學生鑒別、比較他們之間的異同點。高考試題中也常以一些概念為載體以考查學生的理解能力，要求學生“能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構”，這就要引導學生準確理解生物學概念和知識要點，并通過運用和思維加工過程，進而將知識與知識或知識與情境聯(lián)系起來。

在高中生物必修2模塊的教學中，通過科學史的介紹和探究活動的安排，學生可以在歸納推理、演繹推理和類比推理等邏輯推理方面得到訓練。例如孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的教學中，以問題為線索，引導學生通過質(zhì)疑和推理來完成本節(jié)內(nèi)容的學習，還要使學生領悟孟德爾先提出假說來解釋分離現(xiàn)象，用假說去演繹推理測交實驗，預測結果，再用實驗去檢驗，證明自己的假說是正確的。通過這些思維活動，進而去幫助學生確立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及發(fā)展其邏輯思維能力。

“基因在染色體上”這節(jié)內(nèi)容，教學難點多，是培養(yǎng)學生思維能力的好素材，教師要充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動，引導學生開展思維探究。邏輯思維是一種非常復雜的思維活動，人們在解決問題的過程中，邏輯思維品質(zhì)起著很大的作用，因此在教學中要全面發(fā)展學生的邏輯思維的基本品質(zhì)，即發(fā)展學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性。

三、突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

學科知識是基礎，學生素養(yǎng)是關鍵，思維能力是重點，分析和解決問題能力是核心，創(chuàng)新意識是靈魂。 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”這一論述，正好抓住了創(chuàng)造性活動的基本特點。而素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神實踐能力為重點，這是著重發(fā)展學生的創(chuàng)造素質(zhì)，特別是創(chuàng)造思維能力的具體表現(xiàn)。我們要通過新課程教育教學理念，利用優(yōu)質(zhì)教學資源，轉變傳統(tǒng)的教學模式，促使學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，進而去激發(fā)他們探索創(chuàng)新的意識。