關(guān)于地理學(xué)科初高中教學(xué)銜接問題的探討

大多數(shù)的學(xué)生，在初中升入高中的的學(xué)習(xí)過程中，常常感到地理知識的學(xué)習(xí)非常辛苦。初中地理與高中地理的學(xué)習(xí)要求明顯不同，難度跨度大，而且與初中地理知識的聯(lián)系也十分密切。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一旦遇到與初中地理知識連接不上的地方就很容易出現(xiàn)“卡殼”。繼而初高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)上也緊接著出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。

著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：良好的教學(xué)不能只看到學(xué)生現(xiàn)有達(dá)到的水平，而應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)的發(fā)展，看到學(xué)生的明天。因此，初高中怎樣銜接，如何給學(xué)生搭一個(gè)坡度較緩慢的“引橋”，讓學(xué)生以比較整齊的陣容、較規(guī)范的步伐上好“引橋”，平緩地引他們上一個(gè)新的高度，這是每個(gè)高中地理教師都必須關(guān)注且要做出努力的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題。

一、產(chǎn)生銜接“斷層”問題的根源

1.從教材內(nèi)容上看。

高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展 。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。①初中地理教材中具體地理事實(shí)、材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主，而高中地理是系統(tǒng)地理。③初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相成。

2.從課表要求來看。

（1）地球與地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求初一學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識和基本技能，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容沒有任何要求。經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，初一學(xué)生的空間想象能力尚未健全。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。這一初高中課標(biāo)銜接問題給高中地理教學(xué)造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。它不僅要揭示區(qū)域自然環(huán)境本身的綜合特點(diǎn)，而且要結(jié)合人口、社會、經(jīng)濟(jì)、歷史發(fā)展等諸多人文因素，考察人類活動(dòng)與環(huán)境的相互影響和作用，從而為區(qū)域開發(fā)及可持續(xù)發(fā)展提供必要的依據(jù)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，要求初中學(xué)生只以某一區(qū)域?yàn)槔莆諈^(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。這一狀況造成初中學(xué)生對地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。因此，這一初高中課標(biāo)銜接問題給高中地理教學(xué)造成極大的困難。

3.從教學(xué)方法看。

初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。

4.從考試要求上看。

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是達(dá)標(biāo)考試，只要達(dá)到B級。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題由知識向能力的轉(zhuǎn)向，對學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。

二、解決銜接“斷層”問題的策略

1.適時(shí)、適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識。

初中階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多，但每一個(gè)地理知識點(diǎn)都只是介紹性的，每一部分知識也只簡單介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，未形成一個(gè)比較完整的知識體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時(shí)，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著，課堂中進(jìn)行初中知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。

2.教學(xué)方法的銜接。

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)和相關(guān)材料來激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和技能為主要目的，對教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

3.學(xué)生讀圖技能的銜接。

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進(jìn)入高中后，這一有效方法運(yùn)用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣以事半功倍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接。

地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面，高中階段是以初中為基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。初中注重地理知識學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理學(xué)習(xí)能力（比較、分析等），以及收集處理地理信息的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。高中地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求則比初中更高，更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對地理問題的探究，以及學(xué)以致用來解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與溫故知新的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中讓學(xué)生獲得知識的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問題。這就要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。