淺談如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變自然是素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。大班額是教學(xué)實施的一大難題，加之新課改的推行，為課堂教學(xué)增加了許多困難。在這關(guān)鍵時期，如何追求課堂教學(xué)的高效化是很重要的，為此我們得想辦法提高課堂質(zhì)量。

一、課堂要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提升，在以前的教學(xué)中是以教為中心、以教師為主體。而現(xiàn)在教師應(yīng)該是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作的伙伴。例如：讓學(xué)生做探究鐵生銹的對比實驗，學(xué)生從實際中得出鐵生銹的條件是以水、氧氣相互作用。一位學(xué)生突然問道：“鋁為什么不易生銹”？針對這個問題，我就讓一、三、五組的同學(xué)分析鐵生銹的原因，二、四、六組的同學(xué)分析鋁不易生銹的原因，然后各組的代表發(fā)表各組的意見。這樣一來兩個問題都得到了解決，同時還形成了對比的作用從而深了印象。

二、課堂要強調(diào)實踐活動，提倡探究學(xué)習(xí)

探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)。要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生改進實驗方案、參與設(shè)計。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，二氧化碳既能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，又能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)。當(dāng)鑒定二氧化碳時，應(yīng)選用哪種藥品呢？而吸收和除去二氧化碳呢？可先讓學(xué)生自行思考，再討論，再設(shè)計出符合小組討論的實驗方案，親自進行實驗操作，通過實驗及實驗現(xiàn)象就可以得出結(jié)論。而且當(dāng)以后再碰到如此“硬骨頭”問題時，學(xué)生就會不由自主的進行討論探究，各抒已見、集思廣益，通過發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生的探究品質(zhì)和實踐能力都得以提高。

三、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

課件的目的是讓學(xué)生增強感性知識，因此課件的內(nèi)容要與課程內(nèi)容相一致，要做到恰到好處。如在講授“飽和溶液、不飽和溶液”一節(jié)時，我先利用多媒體課件，播放了一段動畫：一只可愛的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖，糖溶解完后，饞嘴的它嘗后覺得不甜，又放了一勺，溶解完后嘗覺得甜多了。于是它就自言自語說：“把糖繼續(xù)加下去，一定會繼續(xù)溶解下去，那么水也就越來越甜了?！钡聦嵣袭?dāng)它又加了一些后，發(fā)現(xiàn)就不能再溶解了。急得小老鼠向在座的同學(xué)說：“怎么會成這樣呢？誰能幫我找找原因呢？”這時學(xué)生們就開始三言兩語發(fā)表意見自主交流了，可見將呆板的知識借助兒童的語言思維，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生不僅感覺親切，而且更愿意、更樂于、更能夠參與到教學(xué)活動中，主動積極地投入到討論探究之中。

四、發(fā)揮小組合作的功能，讓每個學(xué)生參與教學(xué)活動

在課堂中，要想照顧學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。在課堂上，總有一些學(xué)生并沒聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十五分鐘。對于這些學(xué)生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學(xué)習(xí)活動，也沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，最好的學(xué)習(xí)方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。那么如何在課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識呢？在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。在有限的時間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達自己意見的機會，通過這樣的交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、傾聽意識。然后再在各小組之間發(fā)言，最后進行歸納總結(jié)。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進作用。這樣做也可以保證課堂的交流是有效的。例如在實驗室制取氧氣時，我是這樣設(shè)計的：

第一步：將學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生分組討論實驗方案，并組裝制取氧氣的裝置，然后各小組展示自己裝置中應(yīng)注意的方面。

第二步：讓學(xué)生用自己的裝置制取氧氣，提醒學(xué)生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，然后每一小組利用自己的裝置用兩種不同的方法收集兩瓶氧氣。

第三步：每小組匯報自己實驗過程中出現(xiàn)的問題，大家一起分析原因，最后研究并提出實驗改革的具體方案，由教師和學(xué)生一起作小結(jié)。

在這個過程中，教師的指導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全獨立。

總之，化學(xué)課堂的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，課堂教學(xué)實施有效教學(xué)策略是我們教師追求的目標(biāo)，也是新課程改革對教師提出的更高要求。在今后的教學(xué)中我們還要不斷地探索和研究，用有效的教學(xué)資源創(chuàng)造出更為有效的課堂，使我們的教學(xué)更上一個臺階。