淺議“教育現(xiàn)代化”

近幾十年來，我們不斷致力于教育現(xiàn)代化的探討與研究，“教育”與“現(xiàn)代化”聯(lián)系在一起，反映了中國教育由“以學(xué)為本”向“以教為本”再向“以人為本”的轉(zhuǎn)變過程。

本文就兩個(gè)方面來探討“教育現(xiàn)代化”的含義。一是教育思想現(xiàn)代化，二是教育手段現(xiàn)代化。即 “軟件”和“硬件”的同時(shí)變革、創(chuàng)新、完善。

一、教育思想現(xiàn)代化

現(xiàn)代教育觀打破“教育是非生產(chǎn)部門”的陳腐觀念，把教育納入社會(huì)再生產(chǎn)體系的結(jié)構(gòu)之中，認(rèn)為教育能生產(chǎn)出“人的勞動(dòng)能力”，教育是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的必要組成部分，教育投資是生產(chǎn)性投資。因此，現(xiàn)代化教育無論從思想上或是教育手段和教育內(nèi)容上，都要和現(xiàn)代生產(chǎn)的要求相適應(yīng)。正因如此，要真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須確立一下幾個(gè)教育理念，其一，教育終身化。其二，教育民主化。其三，教育要以人為本。

二、教育手段的現(xiàn)代化

單從這些年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，個(gè)人認(rèn)為，“教育手段”應(yīng)該包括“教育模式”和“教育設(shè)施”兩部分。

（一）教育模式現(xiàn)代化

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，北京某校某班舉行了一場英語公開課。有英美教育專家聽課，還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。教室里寂靜無聲，老師教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然，學(xué)生認(rèn)真聽講，回答踴躍。整堂課重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)清晰，按照我們一貫的評課標(biāo)準(zhǔn)，那真一堂無懈可擊的精彩好課。下課鈴響后。外國專家卻說話了：“不理解！學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，既然會(huì)了，為什么還要上這堂課？”我們以前的教學(xué)就是如此，教師講得津津有味，頭頭是道，再把嚼過的食物耐心地喂給學(xué)生。但是，老師講得非常精彩，完美到無懈可擊時(shí)，也就把學(xué)生探索的過程取代了，取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。這又是值得深思的。由此可以看出傳統(tǒng)教育的一個(gè)最大弊端是只重記憶知識(shí)，不重能力培養(yǎng)；只重結(jié)論，不重過程；只重固有思維模式，不重創(chuàng)新思維。這樣的教育狀況與我們面臨的當(dāng)代社會(huì)狀況是不和諧的。

近些年來，各地涌現(xiàn)出了不少課堂教學(xué)改革典型，杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)便是其中的代表。這些“模式”汲取了東西方教育的長處，探索出了符合學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律的最佳教學(xué)模式。2011年美國各地興起了以微視頻為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式，此模式以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端為依托，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也讓處于課程教學(xué)改革的我們看到了新的希望。翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻替代教師，也不是單純的在線課程。學(xué)生更不是孤立地學(xué)習(xí)，它整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。由傳統(tǒng)的“教—學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“學(xué)—教”，從而在很大程度上優(yōu)化了“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)。為教育的現(xiàn)代化注入了新的活力。

此類現(xiàn)代化的教育模式依托于先進(jìn)的設(shè)施，有利于知識(shí)的傳播也有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與，但如果只重前者不重后者，用現(xiàn)代化教學(xué)手段搞注入式教學(xué)，其不良后果要甚于常規(guī)教學(xué)。因此，教師在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，要處理好常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)在教法上的結(jié)合，使二者相互協(xié)調(diào)以期達(dá)到最令人滿意的教學(xué)效果。

綜上所述，無論是常規(guī)課堂教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，他們的共同點(diǎn)或者說其中心思想都是“以人為本，把課堂真正還給學(xué)生”。這也正體現(xiàn)了古人“授人以魚不如授人以漁”的哲學(xué)思想。

（二）教育設(shè)施現(xiàn)代化

隨著科學(xué)技術(shù)特別是電子計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施如黑板、粉筆、掛圖、印刷教材等逐步被電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所取代。投影儀、計(jì)算機(jī)、電子白板等開始進(jìn)入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。也就是我們所說的 “多媒體教學(xué)”。多媒體教學(xué)有它無與倫比的優(yōu)勢，課堂容量大，節(jié)奏快，需要一大段文字才能說明的一個(gè)問題，一個(gè)小小的課件就可以解決。老師用較長時(shí)間才能做出的一個(gè)精確的幾何圖形只要輕輕一拖便可從資源庫調(diào)出，這不得不稱得上是教學(xué)過程的一個(gè)飛躍。同時(shí)，這些先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施也為課堂提供了逼真的場景、言語，使學(xué)生感到置身于真實(shí)的情境之中，而不單純是處在人為的學(xué)習(xí)環(huán)境下。此外，也可以化抽象為具體，從具體導(dǎo)入抽象；可將歷史事件再現(xiàn)于眼前，也可把未來展現(xiàn)于當(dāng)下；可將宇宙一切物體無論宏大或細(xì)微都鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。極大的促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而也提高了課堂效率。

正所謂“尺有所短寸有所長”，從辯證的角度看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)施與多媒體教學(xué)設(shè)施各有優(yōu)點(diǎn)與不足。多媒體教學(xué)設(shè)施多長于知識(shí)的高效傳授，而短于人際交往和師生間的情感交流，學(xué)生難以從教師那里受到思想、人格、審美方面的熏陶；多媒體教學(xué)設(shè)施還存在短于學(xué)生具體的技能、技巧的培養(yǎng)，屏幕的過度刺激對眼、耳等感官也有一定的傷害。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)必須注意要有明確的目標(biāo)，多媒體課件必須做到圖像清晰明亮，使任何位置的學(xué)生都能看得清楚；聲音清楚，語言宜簡練而生動(dòng)、與畫面配合協(xié)調(diào)；教師使用各種媒體時(shí)，要適時(shí)、適量，要恰到好處，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字移動(dòng)終端作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

社會(huì)是發(fā)展的，人類是進(jìn)步的，思想是流動(dòng)的。教育亦是要發(fā)生變化的，我們將在教育現(xiàn)代化的道路上不停的探索、實(shí)踐， 從而使我們的教育無論從思想上還是方式上都日臻完善。